ດັ່ງທີ່ຫົວຂໍ້ຂອງບົດຄວາມແນະນໍາ, ພວກເຮົາໄດ້ອຸທິດຕົນເອງໃຫ້ກັບຫົວຂໍ້ນີ້ແລ້ວ, ທັງເວົ້າເຖິງ ເຕັກນິກທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ທັງເວົ້າເຖິງ neuromites ແລະເຕັກນິກທີ່ບໍ່ໄດ້ຜົນ. ພວກເຮົາຍັງໄດ້ພິຈາລະນາການປັບແຕ່ງເພື່ອ ອຳ ນວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ການຮຽນຮູ້ຕໍ່ກັບຄວາມຜິດປົກກະຕິສະເພາະ (ຕົວຢ່າງ: ດິດ e ການເຮັດວຽກຂອງຄວາມຈໍາຂາດ).
ລາຍລະອຽດເພີ່ມເຕີມ, ໂດຍອ້າງອີງໃສ່ອັນ ໜຶ່ງ ການທົບທວນຄືນ ໂດຍ Dunlosky ແລະເພື່ອນຮ່ວມງານ[1], ພວກເຮົາໄດ້ແຕ້ມຂຶ້ນກ ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງ 10 ເຕັກນິກການ ຜ່ານການກວດກາຂອງການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ, ບາງອັນມີປະສິດທິພາບຫຼາຍແລະອັນອື່ນບໍ່ມີປະໂຫຍດຫຼາຍ, ບັນຍາຍຈຸດດີແລະຈຸດອ່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ມື້ນີ້ພວກເຮົາຕ້ອງການປັບປຸງ ຄຳ ປາໄສກ່ອນ ໜ້າ ນີ້ແລະພວກເຮົາຈະທົບທວນຄືນ 6 ເຕັກນິກ; ບາງອັນເຫຼົ່ານີ້ຈະຖືກເຮັດຊໍ້າຄືນໃcompared່ເມື່ອທຽບກັບບົດຄວາມທີ່ຜ່ານມາ, ອັນອື່ນທີ່ພວກເຮົາຈະເຫັນເປັນຄັ້ງທໍາອິດ. ເຕັກນິກທັງtheseົດນີ້, ອີງຕາມການທົບທວນວັນນະຄະດີທີ່ພວກເຮົາຈະອີງໃສ່ໂດຍ Weinstein ແລະເພື່ອນຮ່ວມງານ[2], ພວກເຂົາມີສິ່ງ ໜຶ່ງ ທີ່ຄືກັນຄື: ພວກມັນທັງ.ົດມີປະສິດທິພາບ.

ເຕັກນິກເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຫຍັງ?

1) ການປະຕິບັດການແຈກຢາຍ

ໃນ cosa ປະກອບ
ມັນເປັນ ຄຳ ຖາມຂອງການເລື່ອນຂັ້ນຕອນການສຶກສາແລະ ເໜືອ ສິ່ງອື່ນໃດທັງofົດຂອງການທົບທວນຄືນແທນທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສຸມໃສ່ໃນກອງປະຊຸມດຽວ (ຫຼືສອງສາມຮອບປິດ). ສິ່ງທີ່ໄດ້ສັງເກດເຫັນແມ່ນວ່າ, ສໍາລັບເວລາດຽວກັນທີ່ໃຊ້ເວລາໃນການທົບທວນຄືນ, ຄົນທີ່ດໍາເນີນກິດຈະກໍາເຫຼົ່ານີ້ຢູ່ໃນໄລຍະເວລາທີ່ຮຽນຢູ່ຫ່າງ over ຕາມເວລາຮຽນຮູ້ຂ້ອນຂ້າງໄວຂຶ້ນ, ແລະຂໍ້ມູນຍັງມີຄວາມstableັ້ນຄົງຫຼາຍຂຶ້ນຢູ່ໃນຄວາມຊົງຈໍາ.


ຕົວຢ່າງຂອງວິທີການນໍາໃຊ້ມັນ
ມັນອາດຈະເປັນປະໂຫຍດທີ່ຈະສ້າງໂອກາດທີ່ອຸທິດໃຫ້ກັບການທົບທວນຄືນຫົວຂໍ້ທີ່ໄດ້ກວມເອົາໃນອາທິດຫຼືເດືອນກ່ອນ ໜ້າ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ອັນນີ້ອາດປະກົດວ່າຫຍຸ້ງຍາກເນື່ອງຈາກມີເວລາຈໍາກັດ, ພ້ອມກັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະກວມເອົາທັງprogramົດໂຄງການສຶກສາ; ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ໄລຍະຫ່າງຂອງຊ່ວງການທົບທວນຄືນສາມາດບັນລຸໄດ້ໂດຍບໍ່ມີບັນຫາຫຼາຍເກີນໄປສໍາລັບຄູຖ້າເຂົາເຈົ້າໃຊ້ເວລາສອງສາມນາທີຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນເພື່ອທົບທວນຄືນຂໍ້ມູນຈາກບົດຮຽນທີ່ຜ່ານມາ.
ອີກວິທີ ໜຶ່ງ ສາມາດປະກອບດ້ວຍການມອບ ໜ້າ ທີ່ໃຫ້ນັກຮຽນໃນການຈັດລະບຽບການທົບທວນຄືນທີ່ແຈກຢາຍຕາມເວລາ. ແນ່ນອນ, ອັນນີ້ຈະເຮັດວຽກໄດ້ດີທີ່ສຸດກັບນັກຮຽນຊັ້ນສູງ (ຕົວຢ່າງ, ມັດທະຍົມປາຍ). ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກການວາງໄລຍະຫ່າງຕ້ອງການການວາງແຜນລ່ວງ ໜ້າ, ມັນຈິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຄູຕ້ອງຊ່ວຍນັກຮຽນວາງແຜນການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຕົວຢ່າງ, ຄູອາດແນະນໍາໃຫ້ນັກຮຽນຈັດຕາຕະລາງການສຶກສາໃນມື້ຕ່າງ altern ທີ່ປ່ຽນກັບວິຊາທີ່ຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ (ຕົວຢ່າງ, ກໍານົດເວລາທົບທວນຄືນໃນວັນອັງຄານແລະວັນພະຫັດຖ້າຫົວຂໍ້ນັ້ນຖືກສອນຢູ່ໂຮງຮຽນໃນວັນຈັນແລະວັນພຸດ. ).

ວິພາກວິຈານ
ຄວາມສໍາຄັນອັນທໍາອິດກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສັບສົນທີ່ເປັນໄປໄດ້ລະຫວ່າງໄລຍະຫ່າງຂອງການທົບທວນຄືນແລະຄວາມຊັກຊ້າງ່າຍ simple ຂອງການສຶກສາ; ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ເຕັກນິກສ່ວນໃຫຍ່ສະ ໜອງ ໃຫ້ຂັ້ນຕອນການທົບທວນຄືນຖືກເລື່ອນເວລາ. ໃນຂະນະທີ່ຜົນກະທົບທາງບວກແມ່ນເປັນທີ່ຮູ້ຈັກແລ້ວສໍາລັບໄລຍະຫ່າງຂອງໄລຍະການທົບທວນຄືນ, ຜົນກະທົບຂອງການສຶກສາເລື່ອນເວລາບໍ່ໄດ້ເປັນທີ່ຮູ້ຈັກດີ.
ຄວາມສໍາຄັນອັນທີສອງແມ່ນນັກຮຽນອາດຈະບໍ່ຮູ້ສຶກສະບາຍໃຈກັບການປະຕິບັດທີ່ແຈກຢາຍເພາະມັນຖືກເບິ່ງວ່າມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍກ່ວາການທົບທວນຄືນທີ່ເຂັ້ມຂຸ້ນຢູ່ໃນໄລຍະການສຶກສາດຽວກັນ. ຄວາມຮັບຮູ້ນີ້, ໃນແງ່ ໜຶ່ງ, ກົງກັບຄວາມເປັນຈິງເນື່ອງຈາກວ່າໃນອີກດ້ານ ໜຶ່ງ, ການເລື່ອນການທົບທວນຄືນໃນແຕ່ລະໄລຍະເຮັດໃຫ້ການດຶງເອົາຂໍ້ມູນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຂຶ້ນແລະໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການປະຕິບັດການສຶກສາຢ່າງເຂັ້ມງວດປາກົດວ່າໄດ້ຜົນ (ມັນໄວກວ່າ), ຂ້າງເທິງ ທັງ.ົດ. ໃນສະຖານະການທີ່ການສຶກສາມີຈຸດປະສົງເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ປະໂຫຍດຂອງການປະຕິບັດທີ່ແຈກຢາຍຕ້ອງໄດ້ພິຈາລະນາຢູ່ສະເwhereີວ່າມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະເກັບຮັກສາຂໍ້ມູນໄວ້ໃນຄວາມຊົງຈໍາເປັນເວລາດົນນານ.

ດ້ານຕ່າງ still ທີ່ຍັງຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງ
ຍັງຂາດການຄົ້ນຄ້ວາທີ່ສຶກສາຜົນກະທົບຂອງໄລຍະຫ່າງຂອງການສຶກສາຂໍ້ມູນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຕະຫຼອດເວລາ, ຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຈະເຂົ້າໃຈວ່າສິ່ງທີ່ໄດ້ເວົ້າສໍາລັບການທົບທວນຄືນໄລຍະເວລານັ້ນມີຜົນໃນກໍລະນີນີ້ຄືກັນບໍ.
ນອກ ເໜືອ ໄປຈາກຄວາມເປັນປະໂຫຍດທີ່ບໍ່ຕ້ອງສົງໃສຂອງການປະຕິບັດການແຈກຢາຍ, ມັນຄວນຈະເຂົ້າໃຈວ່າໄລຍະການປະຕິບັດຢ່າງເຂັ້ມງວດຍັງມີຄວາມ ຈຳ ເປັນຫຼືໃຫ້ ຄຳ ແນະ ນຳ.
ມັນບໍ່ເຄີຍຖືກຊີ້ແຈງວ່າອັນໃດເປັນໄລຍະທີ່ດີທີ່ສຸດລະຫວ່າງໄລຍະການທົບທວນຄືນແລະການດຶງເອົາຂໍ້ມູນເພື່ອໃຫ້ການຮຽນຮູ້ໄດ້ຮັບຜົນສູງສຸດ.

2) ການປະຕິບັດສົນໃຈ '

ໃນ cosa ປະກອບ
ເທັກນິກນີ້ປະກອບດ້ວຍການແກ້ໄຂບັນຫາຄວາມຄິດຫຼືປະເພດຂອງບັນຫາທີ່ແຕກຕ່າງກັນເປັນ ລຳ ດັບ, ກົງກັນຂ້າມກັບວິທີການທົ່ວໄປຂອງການແກ້ໄຂບັນຫາອັນດຽວກັນຢູ່ໃນພາກການສຶກສາທີ່ກໍານົດໄວ້. ມັນໄດ້ຖືກທົດສອບຫຼາຍຄັ້ງດ້ວຍການຮຽນແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດແລະຟີຊິກ.
ມັນໄດ້ຖືກຕັ້ງສົມມຸດຖານໄວ້ວ່າຜົນປະໂຫຍດຂອງເທັກນິກນີ້ແມ່ນຢູ່ໃນການອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມສາມາດໃນການເລືອກວິທີການທີ່ເforາະສົມເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາປະເພດຕ່າງ rather ແທນທີ່ຈະຮຽນພຽງແຕ່ວິທີການຕົວມັນເອງແລະບໍ່ແມ່ນເວລາທີ່ຈະນໍາໃຊ້ມັນ.
ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ການປະຕິບັດ 'interleaved' ໄດ້ຖືກ ນຳ ໃຊ້ຢ່າງປະສົບຜົນ ສຳ ເລັດກັບເນື້ອໃນການຮຽນຮູ້ປະເພດອື່ນ,, ຕົວຢ່າງ, ໃນດ້ານສິລະປະມັນໄດ້ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ໄດ້ດີກວ່າເພື່ອເຊື່ອມໂຍງວຽກງານສະເພາະກັບຜູ້ຂຽນທີ່ຖືກຕ້ອງ.

ຕົວຢ່າງວິທີການ ນຳ ໃຊ້ມັນ
ມັນສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ໃນຫຼາຍວິທີ. ຕົວຢ່າງ ໜຶ່ງ ອາດຈະເປັນການປະສົມບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຄິດໄລ່ປະລິມານຂອງທາດແຂງຕ່າງກັນ (ແທນທີ່ຈະເຮັດບົດconsecutiveຶກຫັດຕິດຕໍ່ກັນຫຼາຍອັນກັບປະເພດຂອງແຂງອັນດຽວກັນ).

ວິພາກວິຈານ
ການຄົ້ນຄ້ວາໄດ້ສຸມໃສ່ການສະຫຼັບການອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ກັນ, ສະນັ້ນ, ມັນເປັນສິ່ງ ຈຳ ເປັນທີ່ຈະຕ້ອງລະມັດລະວັງບໍ່ໃຫ້ປະສົມເນື້ອໃນທີ່ແຕກຕ່າງຈາກກັນແລະກັນຫຼາຍເກີນໄປ (ການສຶກສາກ່ຽວກັບອັນນີ້ແມ່ນຂາດເຂີນ). ເນື່ອງຈາກວ່າມັນເປັນເລື່ອງງ່າຍສໍາລັບນັກຮຽນໄວ ໜຸ່ມ ທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນກັບທາງເລືອກທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນ (ແລະອາດຈະເປັນຜົນຜະລິດ) ກັບທາງເລືອກທີ່ມີປະໂຫຍດຫຼາຍກວ່າຂອງຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັນ, ມັນອາດຈະດີກວ່າສໍາລັບຄູສອນຂອງນັກຮຽນ ໜຸ່ມ ເພື່ອສ້າງໂອກາດສໍາລັບ 'ການປະຕິບັດທີ່ມີການພົວພັນກັນ'. ແບບທົດສອບ.

ດ້ານຕ່າງ still ທີ່ຍັງຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງ
ການກັບໄປຫາຫົວຂໍ້ທີ່ຜ່ານມາຊໍ້າແລ້ວຊໍ້າອີກໃນລະຫວ່າງພາກຮຽນຢຸດການຮຽນຮູ້ຂໍ້ມູນໃ?່ບໍ? ຂໍ້ມູນເກົ່າແລະໃcan່ສາມາດສະຫຼັບກັນໄດ້ແນວໃດ? ຄວາມສົມດຸນລະຫວ່າງຂໍ້ມູນເກົ່າແລະໃdetermined່ຖືກ ກຳ ນົດແນວໃດ?

3) ການປະຕິບັດການກູ້ຄືນ / ການຢັ້ງຢືນ

ໃນ cosa ປະກອບ
ມັນແມ່ນ ໜຶ່ງ ໃນເຕັກນິກທີ່ມີປະສິດທິພາບທີ່ສຸດແລະຍັງໃຊ້ງ່າຍທີ່ສຸດ. ເວົ້າງ່າຍ, ມັນເປັນການຖາມຄືນສິ່ງທີ່ໄດ້ສຶກສາຮຽບຮ້ອຍແລ້ວ, ທັງຜ່ານການກວດກາຕົນເອງແລະຜ່ານການກວດກາຢ່າງເປັນທາງການ. ການກະທໍາຫຼາຍຢ່າງຂອງການເອີ້ນຂໍ້ມູນຄືນມາຈາກຄວາມຊົງຈໍາຊ່ວຍໃນການຮວບຮວມຂໍ້ມູນ. ການປະຕິບັດນີ້ເຮັດວຽກໄດ້ເຖິງແມ່ນວ່າຂໍ້ມູນຈະຖືກເອີ້ນຄືນມາໂດຍບໍ່ມີການເວົ້າດ້ວຍ ຄຳ ເວົ້າ. ປະສິດທິພາບຍັງໄດ້ຖືກທົດສອບໂດຍການປຽບທຽບຜົນໄດ້ຮັບກັບນັກຮຽນຜູ້ທີ່ແທນທີ່ຈະເອີ້ນຄືນຂໍ້ມູນຈາກຄວາມຊົງຈໍາຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ໄປອ່ານຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ສຶກສາກ່ອນ ໜ້າ ນີ້ຄືນໃ(່ (ການປະຕິບັດການເກັບຄືນຂໍ້ມູນຄວາມຈໍາພິສູດໄດ້ວ່າດີກວ່າຜົນໄດ້ຮັບ!).

ຕົວຢ່າງວິທີການ ນຳ ໃຊ້ມັນ
ວິທີການສະັກທີ່ງ່າຍດາຍຫຼາຍແມ່ນສາມາດເຊີນນັກຮຽນຂຽນທຸກສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຈື່ໄດ້ກ່ຽວກັບວິຊາສະເພາະທີ່ໄດ້ສຶກສາ.
ວິທີງ່າຍ simple ອີກອັນ ໜຶ່ງ ແມ່ນໃຫ້ນັກຮຽນມີຄໍາຖາມທົດສອບເພື່ອຕອບຄໍາຖາມຫຼັງຈາກເຂົາເຈົ້າໄດ້ສຶກສາບາງອັນ (ທັງຢູ່ໃນຄວາມຄືບ ໜ້າ ຫຼືໃນຕອນທ້າຍຂອງໄລຍະການສຶກສາ) ຫຼືໃຫ້ຄໍາແນະນໍາເພື່ອຫວນຄືນຂໍ້ມູນຫຼືຖາມເຂົາເຈົ້າສ້າງແຜນທີ່ແນວຄວາມຄິດກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ໂດຍອີງໃສ່ ຂໍ້ມູນທີ່ເຂົາເຈົ້າຈື່ໄດ້.

ວິພາກວິຈານ
ປະສິດທິພາບຂອງເຕັກນິກຍັງຂຶ້ນກັບຂອບເຂດຈໍານວນ ໜຶ່ງ ຕໍ່ກັບຄວາມສໍາເລັດຂອງຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຈະດຶງເອົາຂໍ້ມູນຈາກ ໜ່ວຍ ຄວາມຈໍາແລະໃນເວລາດຽວກັນ, ໜ້າ ວຽກຕ້ອງບໍ່ງ່າຍເກີນໄປເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສໍາເລັດນີ້. ຖ້າຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນປົກປິດຂໍ້ມູນທັນທີຫຼັງຈາກອ່ານມັນແລະຈາກນັ້ນເຮັດຊໍ້າຄືນ, ມັນບໍ່ແມ່ນການຈື່ຈໍາຄືນມາຈາກຄວາມຊົງຈໍາໄລຍະຍາວແຕ່ເປັນການບໍາລຸງຮັກສາງ່າຍ in ໃນຄວາມຈໍາການເຮັດວຽກ. ກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າຜົນສໍາເລັດຕ່ ຳ ຫຼາຍມັນກາຍເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ການປະຕິບັດນີ້ຈະເປັນປະໂຫຍດ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຖ້າເຈົ້າມີແຜນທີ່ແນວຄວາມຄິດທີ່ສ້າງຂຶ້ນເພື່ອຮັກສາຄວາມຊົງຈໍາໃຫ້ຄົງທີ່, ມັນສໍາຄັນທີ່ວ່າອັນນີ້ແມ່ນເຮັດດ້ວຍໃຈເພາະວ່າການສ້າງແຜນທີ່ໂດຍການເບິ່ງເອກະສານການສຶກສາໄດ້ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະສິດທິພາບ ໜ້ອຍ ໃນການຮວບຮວມຂໍ້ມູນ.
ສຸດທ້າຍ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງຄວາມກັງວົນໃຈທີ່ການນໍາໃຊ້ການທົດສອບສາມາດກໍ່ໃຫ້ເກີດ; ຄວາມຈິງແລ້ວມັນໄດ້ເນັ້ນໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມກັງວົນສາມາດຫຼຸດຜ່ອນຜົນປະໂຫຍດທາງດ້ານຄວາມຊົງຈໍາຂອງເຕັກນິກນີ້ (ບໍ່ສາມາດກໍາຈັດປັດໃຈວິຕົກກັງວົນທັງ,ົດໄດ້, ການປະນີປະນອມທີ່ດີສາມາດຖາມຄໍາຖາມທີ່ນັກຮຽນມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະສາມາດຕອບໄດ້).

ດ້ານຕ່າງ still ທີ່ຍັງຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງ
ມັນຍັງຈະຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງວ່າລະດັບທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງຄໍາຖາມສອບເສັງແມ່ນຫຍັງ.

4) ການປະມວນຜົນ (ຄໍາຖາມການປະມວນຜົນ)

ໃນ cosa ປະກອບ
ເຕັກນິກນີ້ປະກອບດ້ວຍການເຊື່ອມຕໍ່ຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃto່ເຂົ້າກັບຄວາມຮູ້ເບື້ອງຕົ້ນ. ມີການຕີຄວາມseveralາຍຫຼາຍອັນກ່ຽວກັບການເຮັດວຽກຂອງມັນ; ບາງຄັ້ງພວກເຮົາເວົ້າເຖິງການຮຽນຮູ້ທີ່ເລິກເຊິ່ງ, ເວລາອື່ນ of ຂອງການຈັດລະບຽບຂໍ້ມູນຄືນໃin່ຢູ່ໃນຄວາມຊົງຈໍາ.
ໂດຍຫຍໍ້, ມັນປະກອບດ້ວຍການພົວພັນກັບນັກຮຽນໂດຍການຖາມ ຄຳ ຖາມກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ຕ່າງ studied ທີ່ໄດ້ສຶກສາ, ໂດຍມີຈຸດປະສົງເພື່ອ ນຳ ລາວໄປອະທິບາຍການເຊື່ອມຕໍ່ຢ່າງມີເຫດຜົນລະຫວ່າງຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮຽນມາ.
ທັງthisົດນີ້, ນອກ ເໜືອ ໄປຈາກການນິຍົມການຈົດ ຈຳ ແນວຄວາມຄິດ, ກ່ຽວຂ້ອງກັບການເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການຂະຫຍາຍສິ່ງທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ໄປສູ່ສະພາບການອື່ນ other.

ຕົວຢ່າງວິທີການ ນຳ ໃຊ້ມັນ
ວິທີການສະfirstັກອັນທໍາອິດສາມາດເຊີນຊວນນັກຮຽນໃຫ້ເຂົ້າໃຈລະຫັດຂອງຂໍ້ມູນທີ່ກໍາລັງສຶກສາຢູ່ໂດຍການຖາມລາວຄໍາຖາມເຊັ່ນ "ແນວໃດ?" ຫຼືເປັນຫຍັງ? ".
ຄວາມເປັນໄປໄດ້ອີກອັນ ໜຶ່ງ ແມ່ນໃຫ້ນັກຮຽນ ນຳ ໃຊ້ເຕັກນິກນີ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ຍົກຕົວຢ່າງ, ໂດຍການເວົ້າດັງoudວ່າເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການຂັ້ນຕອນເພື່ອແກ້ໄຂສົມຜົນ.

ວິພາກວິຈານ
ເມື່ອ ນຳ ໃຊ້ເຕັກນິກນີ້, ມັນເປັນສິ່ງ ສຳ ຄັນທີ່ນັກຮຽນກວດສອບ ຄຳ ຕອບດ້ວຍອຸປະກອນຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼືກັບຄູ; ເມື່ອເນື້ອໃນທີ່ສ້າງຂຶ້ນຜ່ານການສອບຖາມການປະມວນຜົນບໍ່ດີ, ອັນນີ້ສາມາດເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ຊຸດໂຊມລົງ.

ດ້ານຕ່າງ still ທີ່ຍັງຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງ
ມັນຈະເປັນປະໂຫຍດ ສຳ ລັບນັກຄົ້ນຄວ້າເພື່ອທົດສອບຄວາມເປັນໄປໄດ້ໃນການ ນຳ ໃຊ້ເຕັກນິກນີ້ຢູ່ໃນຂັ້ນຕອນຕົ້ນຂອງການອ່ານແນວຄວາມຄິດທີ່ຈະຮຽນຮູ້.
ມັນຍັງຈະຕ້ອງໄດ້ເບິ່ງວ່ານັກຮຽນໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກຄໍາຖາມທີ່ສ້າງຂຶ້ນເອງຫຼືມັນຈະດີກວ່າສໍາລັບຄໍາຖາມຕິດຕາມທີ່ຈະຖາມໂດຍຄົນອື່ນ (ຕົວຢ່າງ, ອາຈານ).
ມັນຍັງບໍ່ຈະແຈ້ງວ່ານັກຮຽນຕ້ອງອົດທົນຊອກຫາ ຄຳ ຕອບຫຼືລະດັບຄວາມສາມາດແລະຄວາມຮູ້ທີ່ເacquາະສົມທີ່ຈະໄດ້ຮັບແມ່ນຫຍັງເພື່ອຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກເຕັກນິກນີ້.
ຄວາມສົງໃສສຸດທ້າຍກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບ: ການຈັດການກັບເຕັກນິກນີ້ຕ້ອງການເວລາສຶກສາເພີ່ມຂຶ້ນ; ມັນມີປະໂຫຍດພຽງພໍຫຼືມັນສະດວກກວ່າທີ່ຈະອີງໃສ່ເຕັກນິກອື່ນ, ຕົວຢ່າງ, ການປະຕິບັດການກວດສອບ (ດ້ວຍຕົນເອງ)?

5) ຕົວຢ່າງຄວາມັ້ນຄົງ

ໃນ cosa ປະກອບ
ເຕັກນິກນີ້ບໍ່ ຈຳ ເປັນຕ້ອງມີການແນະ ນຳ ຫຼັກ major. ມັນເປັນຄໍາຖາມຂອງການສົມທົບຕົວຢ່າງພາກປະຕິບັດກັບຄໍາອະທິບາຍທາງທິດສະດີ.
ປະສິດທິພາບບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນ ຄຳ ຖາມແລະອີງໃສ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່າແນວຄວາມຄິດທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນເຂົ້າໃຈຍາກກວ່າແນວຄວາມຄິດທີ່ແນ່ນອນ.

ຕົວຢ່າງວິທີການ ນຳ ໃຊ້ມັນ
ບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຫຼາຍກ່ຽວກັບເຕັກນິກນີ້; ບໍ່ແປກໃຈເລີຍ, ຜູ້ຂຽນ ຄຳ ຕິຊົມທີ່ພວກເຮົາ ກຳ ລັງເອົາຂໍ້ມູນນີ້[2] ລະບຸເທັກນິກນີ້ເປັນສິ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາຫຼາຍທີ່ສຸດຢູ່ໃນປຶ້ມtrainingຶກອົບຮົມຄູ (ເຊັ່ນໃນປະມານ 25% ຂອງກໍລະນີ).
ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ມັນສາມາດເປັນປະໂຫຍດທີ່ຈະຮູ້ວ່າການໃຫ້ນັກສຶກສາອະທິບາຍຢ່າງຈິງຈັງວ່າຕົວຢ່າງສອງອັນນີ້ເປັນແນວໃດ, ແລະຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສະກັດເອົາຂໍ້ມູນພື້ນຖານທີ່ສໍາຄັນດ້ວຍຕົນເອງກໍ່ສາມາດຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ຂໍ້ມູນລວມສຸດທ້າຍໄດ້.
ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ການໃຫ້ຕົວຢ່າງອັນດຽວກັນຫຼາຍຂຶ້ນເບິ່ງຄືວ່າຈະເພີ່ມປະໂຫຍດຂອງເຕັກນິກນີ້.

ວິພາກວິຈານ
ມັນໄດ້ຖືກສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດແລະການສະແດງຕົວຢ່າງທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຕົວຢ່າງພາກປະຕິບັດ (ຜິດ!) ດັ່ງນັ້ນຈິ່ງຈໍາເປັນຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ຢ່າງໃກ້ຊິດຕໍ່ກັບປະເພດຂອງຕົວຢ່າງທີ່ໃຫ້ໄວ້ດ້ວຍຄວາມເຄົາລົບຕໍ່ກັບຂໍ້ມູນທີ່ພວກເຮົາຕ້ອງການຮຽນຮູ້; ສະນັ້ນຕົວຢ່າງຈະຕ້ອງມີການພົວພັນກັນດີກັບເນື້ອໃນຫຼັກ.
ຄວາມເປັນໄປໄດ້ທີ່ຕົວຢ່າງຈະຖືກ ນຳ ໃຊ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ນັ້ນຄື, ເພື່ອຄິດໄລ່ຫຼັກການບໍ່ມີຕົວຕົນທົ່ວໄປ, ແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບລະດັບຄວາມ ຊຳ ນານຂອງຫົວຂໍ້ຂອງນັກຮຽນ. ນັກຮຽນທີ່ມີປະສົບການຫຼາຍຈະມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະກ້າວໄປສູ່ແນວຄວາມຄິດຫຼັກ key ໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ, ນັກຮຽນທີ່ມີປະສົບການ ໜ້ອຍ ຈະມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຢູ່ກັບພື້ນຫຼາຍຂຶ້ນ.

ດ້ານຕ່າງ still ທີ່ຍັງຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງ
ຕົວຢ່າງປະລິມານທີ່ເາະສົມທີ່ສຸດເພື່ອສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ການເຮັດແນວຄວາມຄິດທົ່ວໄປທີ່ຈະຮຽນຮູ້ແມ່ນຍັງບໍ່ທັນຖືກ ກຳ ນົດເທື່ອ.
ມັນຍັງບໍ່ຈະແຈ້ງວ່າຄວາມສົມດຸນທີ່ຖືກຕ້ອງແມ່ນຫຍັງລະຫວ່າງລະດັບຂອງການບໍ່ມີຕົວຕົນແລະລະດັບຄວາມreັ້ນຄົງທີ່ຕົວຢ່າງຄວນມີ (ຖ້າບໍ່ມີຕົວຕົນເກີນໄປ, ມັນອາດຈະເຂົ້າໃຈຍາກເກີນໄປ; ຖ້າເປັນສີມັງເກີນໄປ, ມັນອາດຈະບໍ່ມີປະໂຫຍດພຽງພໍໃນການຖ່າຍທອດ ແນວຄວາມຄິດທີ່ເຈົ້າຕ້ອງການສອນ).

6) ລະຫັດສອງເທົ່າ

ໃນ cosa ປະກອບ
ມີຈັກເທື່ອແລ້ວທີ່ພວກເຮົາໄດ້ຍິນ "ຮູບພາບມີຄ່າຫຼາຍພັນຄໍາ"? ນີ້ແມ່ນຂໍ້ສົມມຸດຖານທີ່ເຕັກນິກນີ້ອີງໃສ່. ໂດຍສະເພາະແລ້ວ, ທິດສະດີການເຂົ້າລະຫັດຄູ່ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການສະ ໜອງ ຫຼາຍຕົວແທນຂອງຂໍ້ມູນອັນດຽວກັນຊ່ວຍປັບປຸງການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມຊົງຈໍາ, ແລະຂໍ້ມູນທີ່ມີການກະຕຸ້ນການເປັນຕົວແທນເພີ່ມເຕີມ (ຜ່ານຂະບວນການຮູບພາບອັດຕະໂນມັດ) ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຄ້າຍຄືກັນ.

ຕົວຢ່າງວິທີການ ນຳ ໃຊ້ມັນ
ຕົວຢ່າງທີ່ງ່າຍທີ່ສຸດອາດຈະແມ່ນການສະ ໜອງ ໂຄງການພາບຂອງຂໍ້ມູນທີ່ຈະຮຽນຮູ້ (ເຊັ່ນ: ການເປັນຕົວແທນຂອງເຊວທີ່ຖືກບັນຍາຍໂດຍຂໍ້ຄວາມ). ເຕັກນິກນີ້ຍັງສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້ໂດຍໃຫ້ນັກຮຽນແຕ້ມສິ່ງທີ່ລາວ ກຳ ລັງສຶກສາຢູ່.

ວິພາກວິຈານ
ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຮູບພາບຕ່າງ remembered ຖືກຈື່ໄດ້ດີກ່ວາຄໍາເວົ້າ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຮູບພາບດັ່ງກ່າວທີ່ສະ ໜອງ ໃຫ້ກັບນັກຮຽນມີປະໂຫຍດແລະກ່ຽວຂ້ອງກັບເນື້ອໃນທີ່ເຂົາເຈົ້າຄາດວ່າຈະຮຽນຮູ້.
ຕ້ອງລະມັດລະວັງເມື່ອເລືອກຮູບພາບຄຽງຄູ່ກັບຂໍ້ຄວາມເພາະວ່າລາຍລະອຽດທາງສາຍຕາຫຼາຍເກີນໄປບາງຄັ້ງອາດກາຍເປັນສິ່ງລົບກວນແລະຂັດຂວາງການຮຽນຮູ້.
ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະແຈ້ງວ່າເຕັກນິກນີ້ບໍ່ໄດ້ດີກັບທິດສະດີ "ຮູບແບບການຮຽນຮູ້" (ເຊິ່ງໄດ້ພິສູດແລ້ວວ່າຜິດ). ມັນບໍ່ແມ່ນ ຄຳ ຖາມທີ່ຈະໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກວິທີການຮຽນທີ່ມັກ (ຕົວຢ່າງ, ທາງສາຍຕາ o ວາຈາ) ແຕ່ເພື່ອໃຫ້ຂໍ້ມູນຜ່ານຫຼາຍຊ່ອງທາງໃນເວລາດຽວກັນ (ຕົວຢ່າງ: ພາບ e ວາຈາ, ໃນເວລາດຽວກັນ).

ດ້ານຕ່າງ still ທີ່ຍັງຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງ
ຍັງມີຫຼາຍອັນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດສໍາລັບການເຂົ້າລະຫັດສອງຕົວ, ແລະຕ້ອງມີການຄົ້ນຄ້ວາເພີ່ມເຕີມເພື່ອຊີ້ແຈງວ່າຄູສາມາດໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກຜົນປະໂຫຍດຂອງການເປັນຕົວແທນຫຼາຍຮູບແບບແລະຄວາມ ເໜືອກ ວ່າຮູບພາບໄດ້ແນວໃດ.

ສະຫຼຸບ

ຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນ, ພວກເຮົາມີໂອກາດຫຼາຍທີ່ຈະໃຊ້ເຕັກນິກທີ່ໄດ້ພັນລະນາໄວ້ແລະເພື່ອລວມເຂົ້າກັນ. ຕົວຢ່າງ, ການປະຕິບັດແບບແຈກຢາຍສາມາດມີປະສິດທິພາບໂດຍສະເພາະສໍາລັບການຮຽນຮູ້ເມື່ອລວມເຂົ້າກັບການປະຕິບັດການທົດສອບຕົວເອງ (ການເກັບຄືນຄວາມຊົງຈໍາ). ຜົນປະໂຫຍດເພີ່ມເຕີມຂອງການປະຕິບັດທີ່ແຈກຢາຍສາມາດໄດ້ຮັບໂດຍການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການທົດສອບຕົວເອງຊ້ ຳ ແລ້ວຊ້ ຳ ອີກ, ຕົວຢ່າງ, ການ ນຳ ໃຊ້ການທົດສອບເພື່ອຕື່ມຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງສ່ວນທີ່ເຫຼືອ.

ການປະຕິບັດແບບ Interleaved ແນ່ນອນກ່ຽວຂ້ອງກັບການແຈກຢາຍການທົບທວນຄືນ (ການປະຕິບັດທີ່ແຈກຢາຍ) ຖ້ານັກຮຽນສະລັບເນື້ອໃນເກົ່າແລະໃnew່. ຕົວຢ່າງທີ່ຊັດເຈນສາມາດເປັນທັງວາຈາແລະສາຍຕາ, ສະນັ້ນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການໃສ່ລະຫັດສອງເທື່ອຄືກັນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຍຸດທະສາດການປະມວນຜົນ, ຕົວຢ່າງທີ່ແນ່ນອນ, ແລະການໃສ່ລະຫັດສອງອັນທັງworkົດເຮັດວຽກໄດ້ດີທີ່ສຸດເມື່ອນໍາໃຊ້ເປັນສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງການປະຕິບັດການເກັບຄືນ (ການທົດສອບດ້ວຍຕົນເອງ).

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຍັງບໍ່ທັນຖືກກໍານົດວ່າຜົນປະໂຫຍດຂອງການລວມຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ເຫຼົ່ານີ້ເປັນການເພີ່ມ, ຄູນຫຼື, ໃນບາງກໍລະນີ, ບໍ່ເຂົ້າກັນໄດ້. ສະນັ້ນຈຶ່ງມີຄວາມຈໍາເປັນທີ່ການຄົ້ນຄ້ວາໃນອະນາຄົດຈະກໍານົດຍຸດທະສາດແຕ່ລະອັນດີກວ່າ (ໂດຍສະເພາະທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບການປະມວນຜົນແລະການເຂົ້າລະຫັດຄູ່), ກໍານົດວິທີປະຕິບັດທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບການນໍາໃຊ້ຢູ່ໂຮງຮຽນ, ຊີ້ແຈງສະພາບເຂດແດນຂອງແຕ່ລະຍຸດທະສາດແລະເຈາະເລິກການພົວພັນລະຫວ່າງຫົກຍຸດທະສາດທີ່ພວກເຮົາໄດ້ສົນທະນາຢູ່ນີ້. .

ເຈົ້າອາດຈະສົນໃຈ ນຳ:

BIBLIOGRAPHY

ເລີ່ມພິມແລະກົດ Enter ເພື່ອຄົ້ນຫາ

ຄວາມຜິດພາດ: ເນື້ອໃນແມ່ນປ້ອງກັນ !!