ພວກເຮົາໄດ້ຂຽນຫຼາຍແລ້ວໃນອະດີດກ່ຽວກັບ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານ ແລະຂອງ ປັນຍາ; ແນ່ນອນວ່າບາງຄົນຈະຮູ້ຄວາມເປັນໄປບໍ່ໄດ້ໃນການແຕ້ມຂອບເຂດທີ່ຊັດເຈນໃນຄໍານິຍາມຂອງການກໍ່ສ້າງທັງສອງຢ່າງໄປຈົນເຖິງການຊອກຫາຄວາມຄ້າຍຄືກັນທີ່ສໍາຄັນ.

ເພື່ອກໍານົດ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານພວກເຮົາສາມາດເວົ້າໄດ້ວ່າມັນມີຫຼາກຫຼາຍທັກສະດ້ານການຮັບຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັນຕັ້ງແຕ່ຄວາມສາມາດງ່າຍ to ໃນການລິເລີ່ມການກະທໍາໂດຍສະັກໃຈແລະຂັດຂວາງພຶດຕິກໍາບາງຢ່າງຈົນເຖິງ ການວາງແຜນ ສະລັບສັບຊ້ອນ, ເຖິງຄວາມສາມາດຂອງ ການ​ແກ້​ໄຂ​ບັນ​ຫາ ແລະຢູ່ຄວາມຕັ້ງໃຈ[1]. ແນວຄວາມຄິດຂອງການວາງແຜນ, ການ​ແກ້​ໄຂ​ບັນ​ຫາ ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ແລະຄວາມເຂົ້າໃຈແມ່ນເຊື່ອມໂຍງຢ່າງສະຫຼາດກັບຄວາມສະຫຼາດ.

ສະນັ້ນມັນເປັນເລື່ອງປົກກະຕິທີ່ຈະດີ້ນລົນເພື່ອແຍກແຍະສອງແນວຄວາມຄິດ, ເຊັ່ນ: ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານແລະຄວາມສາມາດທາງປັນຍາ, ຈົນເຖິງຂັ້ນນໍາພາຜູ້ຂຽນບາງຄົນໃຫ້ສົມມຸດຖານການທັບຊ້ອນກັນຢ່າງສົມບູນລະຫວ່າງອົງປະກອບບາງສ່ວນຂອງຄວາມສະຫຼາດແລະບາງອົງປະກອບຄວາມເອົາໃຈໃສ່-ບໍລິຫານ.[2], ໃຫ້ຄວາມສໍາພັນທີ່ສູງຫຼາຍລະຫວ່າງເຂົາເຈົ້າທີ່ພົບເຫັນຢູ່ໃນຕົວຢ່າງຂອງຜູ້ໃຫຍ່ "ມາດຕະຖານ" (ແລະຍັງໃຫ້ການຄາດຄະເນ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານຢູ່ໃນເດັກກ່ຽວກັບການພັດທະນາທັກສະການຫາເຫດຜົນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນອະນາຄົດ.[4]).


ຊ່ວຍໃນການແຍກຄວາມແຕກຕ່າງຂອງສິ່ງກໍ່ສ້າງທັງສອງສາມາດມາຈາກຕົວຢ່າງປະຊາກອນທີ່ບໍ່ ທຳ ມະດາ, ເຊັ່ນວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນ. Montoya-Arenas ແລະເພື່ອນຮ່ວມງານ[3] ໄດ້ເລືອກເອົາເດັກນ້ອຍເປັນ ຈຳ ນວນຫຼວງຫຼາຍ, ແຍກດ້ວຍ ສະຕິປັນຍາສະເລ່ຍ (IQ ລະຫວ່າງ 85 ແລະ 115), ປັນຍາສູງ (IQ ລະຫວ່າງ 116 ແລະ 129) e ປັນຍາທີ່ສູງກວ່າຫຼາຍ (IQ ສູງກວ່າ 129, i.e. ຂອງຂວັນ); ເດັກນ້ອຍທຸກຄົນໄດ້ຜ່ານການປະເມີນທາງປັນຍາແລະການປະເມີນຜົນຢ່າງກວ້າງຂວາງຂອງ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານ. ຈຸດປະສົງແມ່ນເພື່ອວິເຄາະວ່າແລະການກໍ່ສ້າງທາງທິດສະດີທັງສອງຈະຢູ່ໃນຂອບເຂດໃດໃນສາມກຸ່ມຍ່ອຍທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ສິ່ງທີ່ເກີດຂື້ນຈາກການຄົ້ນຄວ້າ?

ເຖິງແມ່ນວ່າໃນວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ດັດຊະນີຕ່າງ various ທີ່ໄດ້ມາຈາກຂະ ໜາດ ທາງປັນຍາແລະຄະແນນໃນການທົດສອບຕ່າງ various ສໍາລັບ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານແມ່ນມີຄວາມສໍາພັນກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນກຸ່ມຍ່ອຍຢູ່ໃນລະດັບສະເລ່ຍແລະສູງກວ່າລະດັບຄວາມສະຫຼາດ; ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຂໍ້ມູນທີ່ ໜ້າ ສົນໃຈທີ່ສຸດແມ່ນອີກອັນ ໜຶ່ງ: ໃນກຸ່ມເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນໄດ້ຄະແນນຕ່າງ various ທີ່ມາຈາກຂະ ໜາດ ທາງປັນຍາແລະອັນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການທົດສອບ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານ. ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາພັນທີ່ສໍາຄັນ.
ອີງຕາມສິ່ງທີ່ຫາກໍ່ເວົ້າມາ, ຂໍ້ມູນນໍາໄປສູ່ການສະຫຼຸບສອງຢ່າງ:

  • ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານແລະຄວາມສະຫຼາດແມ່ນສອງຄວາມສາມາດແຍກຕ່າງຫາກ (ຫຼືຢ່າງ ໜ້ອຍ ການທົດສອບຄວາມສະຫຼາດແລະການທົດສອບຄວາມເອົາໃຈໃສ່-ວັດແທກຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ)
  • ບໍ່ຄືກັບສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນການພັດທະນາເດັກນ້ອຍໂດຍປົກກະຕິ, ໃນການປະຕິບັດ ໜ້າ ທີ່ການບໍລິຫານແມ່ນເປັນເອກະລາດຂອງຄວາມສະຫຼາດ

ນີ້ແມ່ນຂໍ້ມູນທີ່ ສຳ ຄັນຫຼາຍ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ດັ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນເລື້ອຍ,, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຕີຄວາມwithາຍດ້ວຍຄວາມລະມັດລະວັງດີ ສໍາລັບຂີດຈໍາກັດຂອງການຄົ້ນຄ້ວາ, ທໍາອິດຂອງຕົວຢ່າງທັງwhichົດທີ່ບໍ່ໄດ້ເປັນຕົວແທນຂອງປະຊາກອນທັງ(ົດ (ບໍ່ແມ່ນໂດຍປົກກະຕິແລ້ວແມ່ນເດັກນ້ອຍທີ່ກໍາລັງພັດທະນາ, ຫຼືມີຄວາມສາມາດສູງ) ເນື່ອງຈາກທຸກວິຊາໄດ້ຖືກຄັດເລືອກໂດຍອີງໃສ່ຜົນການຮຽນຂອງໂຮງຮຽນ (ສູງຫຼາຍ) .

ເຈົ້າອາດຈະສົນໃຈຄືກັນ

BIBLIOGRAPHY

  1. Arffa, S. (2007). ຄວາມ ສຳ ພັນຂອງປັນຍາກັບ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານແລະມາດຕະການ ໜ້າ ທີ່ບໍ່ແມ່ນຜູ້ບໍລິຫານຢູ່ໃນຕົວຢ່າງຂອງສະເລ່ຍ, ສູງກວ່າສະເລ່ຍ, ແລະໄວ ໜຸ່ມ ທີ່ມີພອນສະຫວັນ. ຮວບຮວມຂອງ neuropsychology ທາງດ້ານການຊ່ວຍ22(8), 969-978.

 

  1. Martínez, K. , Burgaleta, M. , Román, FJ, Escorial, S. , Shih, PC, Quiroga, M. ,, & Colom, R. (2011). ຄວາມສະຫຼາດຂອງນໍ້າສາມາດຫຼຸດລົງເປັນ 'ການເກັບຮັກສາໄລຍະສັ້ນແບບງ່າຍ? ໄດ້ບໍ?. ທາງ39(6), 473-480.

 

  1. Montoya-Arenas, DA, Aguirre-Acevedo, DC, Díaz Soto, CM, & Pineda Salazar, DA (2018). ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານແລະຄວາມສາມາດທາງປັນຍາສູງໃນໄວຮຽນ: ມີການຊ້ອນກັນຢ່າງສົມບູນບໍ?. ວາລະສານສາກົນຂອງການຄົ້ນຄ້ວາຈິດຕະວິທະຍາ11(1), 19-32.

 

  1. Richland, LE, & Burchinal, MR (2013). ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານຕົ້ນຄາດການການພັດທະນາເຫດຜົນ. ວິທະຍາສາດທາງຈິດວິທະຍາ24(1), 87-92.

ເລີ່ມພິມແລະກົດ Enter ເພື່ອຄົ້ນຫາ

ຄວາມຜິດພາດ: ເນື້ອໃນແມ່ນປ້ອງກັນ !!
ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວທາງວາຈາຄວາມາຍ