ຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກດ້ານການຮຽນໂດຍບໍ່ສົນເລື່ອງອາຊີບສະເພາະ, ແນ່ນອນວ່າພວກເຂົາຈະໄດ້ເຫັນຕົວເອງສະທ້ອນວ່າວິທີໃດທີ່ດີທີ່ສຸດໃນການສຶກສາຫຼືຢ່າງ ໜ້ອຍ ກໍ່ແມ່ນວິທີການທີ່ ເໝາະ ສົມທີ່ສຸດ ສຳ ລັບນັກຮຽນສະເພາະ.

ຄຳ ຕອບບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍເພາະມັນສັບຊ້ອນກັບຫລາຍໆຕົວຢ່າງ: ປະສິດທິພາບຂອງເຕັກນິກຕົວມັນເອງ, ຄຸນລັກສະນະຂອງນັກຮຽນ (ອາຍຸ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ແບບການຮຽນຮູ້), ປະເພດຂໍ້ມູນທີ່ຕ້ອງຮຽນ, ສະພາບການທີ່ມັນ ຈຳ ເປັນຕ້ອງຮຽນຮູ້ ...

ໂຊກດີ, ນັກຈິດຕະສາດດ້ານການສຶກສາແລະການສຶກສາໄດ້ພັດທະນາແລະປະເມີນເຕັກນິກການສຶກສາທີ່ໃຊ້ງ່າຍເຊິ່ງສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ໄດ້ດີຂື້ນຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ວັນນະຄະດີວິທະຍາສາດກ່ຽວກັບວິຊາດັ່ງກ່າວແມ່ນກວ້າງຂວາງຫຼາຍແລະມັນກໍ່ເປັນສິ່ງທ້າທາຍແທ້ໆທີ່ຈະຕ້ອງຈັບມືກັບມັນ. ຫຼັງຈາກນັ້ນມັນກໍ່ເຫມາະສົມທີ່ຈະຂອບໃຈ Dunlosky[8] ແລະຜູ້ຮ່ວມມືທີ່ສອງສາມປີກ່ອນໄດ້ສ້າງນິຍາມທີ່ຈະເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍ ສຳ ລັບພວກເຮົາ: ໃນວຽກຂອງພວກເຂົາພວກເຂົາໄດ້ທົບທວນ 10 ເຕັກນິກທີ່ແຕກຕ່າງກັນໂດຍອະທິບາຍລາຍລະອຽດຂອງລະດັບຂອງປະສິດທິຜົນໃນສະພາບການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ໂດຍມີຂໍ້ມູນປະເພດຕ່າງໆທີ່ຈະຮຽນຮູ້ແລະໃນ ອີງຕາມຄຸນລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງນັກຮຽນ. ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ພວກເຂົາໄດ້ປະຕິບັດວຽກງານ ຈຳ ນວນມະຫາສານເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາປະເມີນຜົນປະໂຫຍດຂອງແຕ່ລະວິທີການສຶກສາ 10 ຢ່າງນີ້.


ຜົນຂອງການເຮັດວຽກຂອງພວກເຂົາ, ເຖິງແມ່ນວ່າສັງເຄາະກ່ຽວກັບຄວາມກວ້າງໃຫຍ່ຂອງການຄົ້ນຄວ້າທີ່ຖືກທົບທວນ, ແມ່ນຮູບພາບທີ່ຍາວນານກວ່າ[8] (ເຖິງວ່າຈະມີປະໂຫຍດຫຼາຍແລະພວກເຮົາແນະ ນຳ ໃຫ້ທ່ານອ່ານມັນ); ຈາກນັ້ນພວກເຮົາຕັດສິນໃຈສະຫຼຸບມັນຕື່ມອີກໂດຍລາຍຊື່ເຕັກນິກທີ່ມີລາຍລະອຽດສັ້ນໆແລະລະດັບຄວາມສາມາດຂອງຜົນປະໂຫຍດ.

ໃຫ້ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຕາຕະລາງສະຫຼຸບສັງລວມຕາມດ້ວຍ ຄຳ ອະທິບາຍທີ່ກ້ວາງຂວາງເລັກນ້ອຍ:

Underline / ຈຸດເດັ່ນ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ນັກຮຽນເປັນເອກະລາດໃນການສຶກສາແລະມີຄວາມສາມາດທີ່ດີໃນການລະບຸຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໃນບົດເລື່ອງ.

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ບົດເລື່ອງຕ່າງໆທີ່ເຂົ້າໃຈຍາກແລະ / ຫຼືບົດເລື່ອງຕ່າງໆທີ່ທ່ານມີຄວາມຮູ້ກ່ອນ ໜ້າ ນີ້.

ມັນແມ່ນບາງທີວິທີການທີ່ແຜ່ຫຼາຍທີ່ສຸດໃນການສຶກສາລະຫວ່າງນັກຮຽນ, ຢ່າງ ໜ້ອຍ ກໍ່ແມ່ນລະດັບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຫຼືມະຫາວິທະຍາໄລ. ການ ນຳ ໃຊ້ກ້ວາງຂອງມັນອາດຈະເປັນທີ່ໂປດປານຈາກຄວາມລຽບງ່າຍໃນການ ນຳ ໃຊ້ວິທີນີ້ແລະໂດຍໃຊ້ເວລາເພີ່ມເຕີມ ໜ້ອຍ ໜຶ່ງ ເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ໄດ້ຮຽນມາແລ້ວໂດຍການຮຽນຮູ້ເອກະສານທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮຽນ.
ເຖິງວ່າຈະມີທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ, ຫຼັກຖານແມ່ນຂັດກັບວິທີການນີ້ແລະຜູ້ຂຽນຂອງ monograph[8] ພວກເຂົາຈັດປະເພດມັນເປັນ ການນໍາໃຊ້ພຽງເລັກນ້ອຍ ດ້ວຍເຫດຜົນຫຼາຍຢ່າງ: ໃນຫຼາຍສະຖານະການ ປັບປຸງການປະຕິບັດ mnemonic ເລັກນ້ອຍ. ມັນອາດຈະເປັນປະໂຫຍດ ສຳ ລັບນັກຮຽນເຫຼົ່ານັ້ນທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຂີດຂຽນຫລືເນັ້ນຂໍ້ມູນຢ່າງມີປະສິດທິພາບຫລືເມື່ອບົດຂຽນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໂດຍສະເພາະແຕ່ໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ ມັນສາມາດເຮັດໃຫ້ການປະຕິບັດໃນວຽກງານລະດັບສູງຂື້ນຕື່ມອີກ, ໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ການທົດສອບທີ່ຈະປະເຊີນ ​​ໜ້າ ນັ້ນແມ່ນສິ່ງທີ່ບໍ່ສົນໃຈ.

ຄໍາສໍາຄັນຄໍາສັບຕ່າງໆ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ເດັກອາຍຸ 7 ປີຂຶ້ນໄປແລະເດັກທີ່ມີປັນຫາໃນການຮຽນ.

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ຄຳ ສັບທີ່ຈະຮຽນຮູ້ (ຕ່າງປະເທດ, ລ້າສະ ໄໝ, ວິທະຍາສາດ) ແລະຈິນຕະນາການໄດ້ງ່າຍ.

ມັນແມ່ນເຕັກນິກເກົ່າແກ່, ໂດຍອີງໃສ່ຮູບພາບທາງດ້ານຈິດໃຈ. ການສະຫລຸບເຖິງສູງສຸດ, ມັນປະກອບດ້ວຍການສ້າງຮູບພາບທີ່ມີຊື່ຄ້າຍຄືກັນກັບ ຄຳ ສັບຫລືຂໍ້ມູນທີ່ຕ້ອງຈື່.
ຈິນຕະນາການວ່າທ່ານຕ້ອງຈົດ ຈຳ ການແປຂອງ ຄຳ ສັບພາສາອັງກິດ ມ້າ; ທ່ານສາມາດວາດພາບເຫັນ ໝີ ທີ່ໄລ່ມ້າແລະໃສ່ປ້າຍທຸກຢ່າງດ້ວຍ ຄຳ ທີ່ ສຳ ຄັນ orso, ໂດຍສົມເຫດສົມຜົນກັບໄລຍະ Italian ນີ້.
ເຖິງແມ່ນວ່າໃນບາງສະຖານະການມັນປະກົດວ່າໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ເອື້ອອໍານວຍ, ຜູ້ຂຽນຂອງການສຶກສາ[8] ພວກເຂົາເຈົ້າຈັດວາງມັນໃນບັນດາຜູ້ທີ່ຂອງ ການນໍາໃຊ້ພຽງເລັກນ້ອຍ. ມັນເບິ່ງຄືວ່າຈະໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີເທົ່ານັ້ນເມື່ອເວົ້າເຖິງການຮຽນຮູ້ ຄຳ ສັບທີ່ໃຫ້ຢືມຕົວເອງໄດ້ງ່າຍໃນການຈິນຕະນາການ (ພວກເຮົາສາມາດເວົ້າວ່າ "ຄອນກີດ"), ແຕ່ວ່າ ມັນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍທີ່ຈະໃຊ້ (ຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມສະເພາະ); ເມື່ອພວກເຂົາມີຢູ່, ຜົນກະທົບອາດຈະບໍ່ຍາວນານ. ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນການຄົ້ນຫາ[9] ໄດ້ຜະລິດຜົນເທົ່າກັບຫຼືຕໍ່າກວ່າເຕັກນິກຂອງການທົດສອບຕົວເອງຊ້ ຳ ແລ້ວຊ້ ຳ (ເບິ່ງຂ້າງລຸ່ມນີ້), ດ້ວຍຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ວ່າສິ່ງສຸດທ້າຍແມ່ນງ່າຍດາຍກວ່າໃນການ ນຳ ໃຊ້ຂອງມັນ.

ການ ນຳ ໃຊ້ຮູບພາບ ສຳ ລັບການຮຽນ ໜັງ ສື

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ເດັກອາຍຸ 8 ປີຂຶ້ນໄປ.

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ບົດເລື່ອງຕ່າງໆທີ່ຈະຮຽນຮູ້ດ້ວຍວິທີການ mnemonic ແລະຂໍ້ມູນ "ສາມາດເບິ່ງໄດ້".

ເຕັກນິກທີ່ງ່າຍດາຍທີ່ເບິ່ງຄືວ່ານີ້ປະກອບດ້ວຍການເບິ່ງພາບທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຍິນຫຼືອ່ານ. ການສ້າງຕົວແທນທາງດ້ານສາຍຕາຄວນຊ່ວຍໃຫ້ລາວເຂົ້າໃຈແລະຈື່ ຈຳ ສິ່ງທີ່ລາວ ກຳ ລັງຮຽນຮູ້ໄດ້ດີຂື້ນ.
ຕົວຢ່າງ: ຖ້າພວກເຮົາໄດ້ຟັງບົດຮຽນກ່ຽວກັບຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຊ້າງອາຟຣິກາແລະຊ້າງອາຊີ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຈື່ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຄຸນລັກສະນະຕ່າງໆ, ພວກເຮົາສາມາດສ້າງພາບພົດທີ່ເບິ່ງເຫັນເຊິ່ງເປັນຕົວແທນຂອງພວກມັນ. ລອງມາເຮັດເບິ່ງ: ລອງຈິນຕະນາການວ່າພວກເຮົາເຫັນຊ້າງສອງໂຕຢູ່ໃກ້ກັນ, ໂຕ ໜຶ່ງ ທີ່ສູງກວ່າ (ອາຟຣິກາ) ກ່ວາອີກໂຕ ໜຶ່ງ; ແຜ່ນໃຫຍ່ມີສອງຊ່ອງ ເບິ່ງເຫັນໄດ້ ໃນຕອນທ້າຍຂອງລໍາຕົ້ນ, ຄົນອື່ນເທົ່ານັ້ນ; ພວກເຮົາເຫັນສິ່ງທີ່ໃຫຍ່ກວ່າທີ່ມີຫລັງຮາບພຽງໃນຂະນະທີ່ໂຕນ້ອຍກ່ວາເກົ່າ. "ສັງເກດ" ທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດພວກເຮົາຍັງສັງເກດເຫັນຫູໃຫຍ່ຫຼາຍຂື້ນໃນຂະ ໜາດ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຂະ ໜາດ ຂອງມັນໃນຂະນະທີ່ຊ້າງອາຊີຈິນຕະນາການມັນວ່າມີຫູນ້ອຍແລະກົມ.
ຂ້າພະເຈົ້າແນ່ວ່າທ່ານສາມາດຈົດ ຈຳ ຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ແລ້ວໂດຍບໍ່ ຈຳ ເປັນຕ້ອງອ່ານຄືນ!
ແຕ່ໂຊກບໍ່ດີ, ເມື່ອເວົ້າເຖິງຄວາມຮູ້ ໃໝ່ ມັນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍດາຍທັງ ໝົດ. ແທ້ຈິງແລ້ວ, Dunlosky ແລະເພື່ອນຮ່ວມງານ[8] ພວກເຂົາເຈົ້າລາຍການເຕັກນິກນີ້ໃນບັນດາວິທີການເຫຼົ່ານັ້ນ ການນໍາໃຊ້ພຽງເລັກນ້ອຍ. ໃຫ້ເຮົາເບິ່ງວ່າເປັນຫຍັງ: ເຖິງວ່າຈະຖືກ ນຳ ໃຊ້ໄດ້ງ່າຍກ່ວາແບບຢ່າງ ຄໍາສໍາຄັນ mnemonic, ຜົນປະໂຫຍດແມ່ນ ຈຳ ກັດຕໍ່ ຄຳ ສັບທີ່ມີຄວາມ ໝາຍ ສະແດງອອກຢ່າງງ່າຍດາຍໃນພາບ oa ບົດເລື່ອງຕ່າງໆທີ່ຈະຮຽນຮູ້ດ້ວຍວິທີການ mnemonic, ໃນຂະນະທີ່ ມັນບໍ່ມີຜົນດີໃດໆຕໍ່ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງບົດເລື່ອງ; ເຖິງແມ່ນວ່າຜົນປະໂຫຍດບາງຢ່າງສາມາດເຫັນໄດ້ແລ້ວກັບເດັກນ້ອຍຊັ້ນສາມ[14] (ແຕ່ບໍ່ ໜຸ່ມ ອີກຕໍ່ໄປ[11]) ຜົນປະໂຫຍດທີ່ເບິ່ງຄືວ່າມີຂີດ ຈຳ ກັດ ສຳ ລັບເດັກນ້ອຍທີ່ຖືກ“ ກຳ ນົດ” ແລ້ວ ການ ນຳ ໃຊ້ຮູບພາບທາງຈິດຫຼືນັກຮຽນທີ່ເຮັດວຽກສູງຂື້ນ[13].

ທ່ານອາດຈະສົນໃຈ: ລືມຮຽນ

ອ່ານແລ້ວ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ເກືອບ ສຳ ລັບນັກຮຽນທຸກປະເພດ (ສະຕິປັນຍາສູງແລະຕໍ່າ[1], ມີແລະບໍ່ມີບັນຫາໃນການອ່ານ[5], ມີແລະບໍ່ມີບັນຫາກ່ຽວກັບຄວາມຊົງ ຈຳ ທີ່ເຮັດວຽກ[14]) ແຕ່ນັກຮຽນທີ່ມີທັກສະສູງກວ່າເບິ່ງຄືວ່າຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຫຼາຍທີ່ສຸດ[3].

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ສຳ ລັບພາກປະຕິບັດຕົວ ໜັງ ສືປະເພດໃດ ໜຶ່ງ (ບົດບັນຍາຍ, ບົດ ໜັງ ສືພິມ, ບົດປື້ມ, ຟີຊິກ, ນິຕິສາດ, ຊີວະສາດ, ເຕັກໂນໂລຢີ, ພູມສາດແລະບົດເລື່ອງຈິດຕະວິທະຍາ).

ຄືໃນກໍລະນີຂອງ ຈຸດເດັ່ນ / ອ່ານຄືນ ໃໝ່, ເຕັກນິກນີ້ຍັງຢູ່ໃນບັນດານັກຮຽນທີ່ໃຊ້ເພື່ອຮຽນຮູ້ທີ່ດີກວ່າ. ບໍ່ມີ ຄຳ ອະທິບາຍຫຼາຍຢ່າງທີ່ ຈຳ ເປັນ: ມັນແມ່ນເລື່ອງຂອງການອ່ານຂໍ້ຄວາມອີກຫລາຍຄັ້ງເພື່ອໃຫ້ມັນເຂົ້າໃຈດີຂື້ນ.
ກົງກັນຂ້າມກັບສິ່ງທີ່ຫຼາຍຄົນອາດຄາດຫວັງ[8], ຜູ້ຂຽນລາຍງານ ໜຶ່ງ ການນໍາໃຊ້ພຽງເລັກນ້ອຍ ຂອງເຕັກນິກການ. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຮູບແບບການສຶກສານີ້ໄດ້ເກີດຂື້ນ ສຸມໃສ່ເກືອບສະເພາະນັກຮຽນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ ໃນຂະນະທີ່ ພຽງເລັກນ້ອຍຫຼືບໍ່ມີຫຍັງຮູ້ກ່ຽວກັບຕົວແປອື່ນໆ, ເຊັ່ນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຮູ້ທີ່ຜ່ານມາ, ມີຜົນກະທົບຕໍ່ປະສິດທິຜົນຂອງມັນ. ພວກເຮົາຮູ້ວ່າພວກເຂົາຢູ່ທີ່ນັ້ນ ຜົນກະທົບໃນທາງບວກກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດໃນການຈື່ ຈຳ ຂໍ້ມູນ (ຫຼັງຈາກໄລຍະເວລາສັ້ນໆ) ແຕ່ບໍ່ມີຫຼັກຖານກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈ. ສຸດທ້າຍ, ເຖິງວ່າມັນຈະງ່າຍແລະວ່ອງໄວໃນການ ນຳ ໃຊ້, ການຮຽນຮູ້ການປັບປຸງປະກົດວ່າບໍ່ດີ ເມື່ອປຽບທຽບກັບເຕັກນິກອື່ນໆເຊັ່ນ ການສອບຖາມການປະມວນຜົນ, le autospiegazioni ແລະໄດ້ການປະເມີນຕົນເອງຊ້ ຳ ອີກ (ເບິ່ງຂ້າງລຸ່ມ).

ເພື່ອສະຫຼຸບ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ນັກຮຽນທີ່ມີທັກສະການສັງເຄາະທີ່ດີ.

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ທ່ານມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເລື່ອງນັ້ນ.

ການສັງລວມຂໍ້ຄວາມມີຈຸດປະສົງ, ຢູ່ທາງ ໜ້າ ຂອງຂໍ້ມູນ ຈຳ ນວນຫຼວງຫຼາຍ, ເພື່ອ ກຳ ນົດສິ່ງທີ່ ສຳ ຄັນທີ່ສຸດ, ເຊື່ອມຕໍ່ກັນເພື່ອທີ່ຈະຮຽນຮູ້ພວກເຂົາໃຫ້ດີຂື້ນ. ນີ້ກໍ່ແມ່ນເຕັກນິກທີ່ໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມຫຼາຍແລະແນ່ນອນວ່າບໍ່ມີຕົວຢ່າງທີ່ ຈຳ ເປັນເພື່ອເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ພວກເຮົາ ກຳ ລັງເວົ້າ.
ເຖິງແມ່ນວ່າຄວາມສາມາດໃນການສະຫຼຸບຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກຊຸກຍູ້ຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງໃນການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການຂອງບຸກຄົນ, ຫຼັກຖານໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນ ໜຶ່ງ ການນໍາໃຊ້ພຽງເລັກນ້ອຍ ເຕັກນິກນີ້[8] ຖ້າໃຊ້ເພື່ອຈຸດປະສົງໃນການຮຽນຮູ້ດີກວ່າ. ເຫດຜົນແມ່ນວ່າມັນປະກົດວ່າ ມີປະສິດທິຜົນແທ້ໆກັບນັກຮຽນຜູ້ທີ່ມີຄວາມສາມາດທີ່ດີໃນການສະຫຼຸບບົດເລື່ອງ (ເຊິ່ງມັນບໍ່ແມ່ນຄວາມຈະແຈ້ງເລີຍ) ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າພວກເຮົາຢູ່ໃນເດັກນ້ອຍ, ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ແລະບາງຄັ້ງກໍ່ແມ່ນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ!), ການ ນຳ ໃຊ້ວິທີການນີ້ຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມດົນນານແລະສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ມັນ ຍາກທີ່ຈະສະ ໝັກ ດ່ວນ. ຫຼັກຖານທີ່ສອດຄ່ອງແມ່ນຂາດກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງການຮຽນຮູ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງບົດເລື່ອງ ແລະໄດ້ ການຮັກສາຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນແຕ່ລະໄລຍະ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ບໍ່ມີຈໍານວນການສຶກສາພຽງພໍທີ່ທົດສອບປະສິດທິຜົນຂອງມັນໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນ.

ການປະຕິບັດແບບ Interleaved

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນນັກຮຽນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ.

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ໂດຍສະເພາະ ສຳ ລັບການຮຽນຄະນິດສາດ.

ເຕັກນິກນີ້[15] ມັນປະກອບມີໃນການທົດແທນການປະຕິບັດກິດຈະ ກຳ ປະເພດຕ່າງໆແລະໄດ້ຮັບການສຶກສາສູງກວ່າສິ່ງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮຽນຮູ້ທາງຄະນິດສາດ.
ນີ້, ສັ້ນໆ, ວິທີການເຮັດວຽກ: ຫຼັງຈາກປະເພດຂອງບັນຫາ (ຫຼືຫົວຂໍ້) ໄດ້ຖືກ ນຳ ສະ ເໜີ, ການປະຕິບັດຄວນສຸມໃສ່ບັນຫາປະເພດດຽວກັນນັ້ນ. ຕໍ່ມາ, ພາຍຫຼັງການແນະ ນຳ ບັນຫາແຕ່ລະປະເພດ ໃໝ່, ການອອກ ກຳ ລັງກາຍຄວນສຸມໃສ່ປະເພດສຸດທ້າຍຂອງບັນຫາແລະຫຼັງຈາກນັ້ນການອອກ ກຳ ລັງກາຍເພີ່ມເຕີມຄວນເລີ່ມຕົ້ນປ່ຽນແທນບັນຫາປະເພດສຸດທ້າຍກັບຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບການປິ່ນປົວໃນເມື່ອກ່ອນ.
ຂໍຍົກຕົວຢ່າງ: ນັກສຶກສາຜູ້ ໜຶ່ງ ທີ່ ກຳ ລັງສຶກສາວິທີການຄິດໄລ່ປະລິມານຂອງທາດແຂງ, ອາດພົບວ່າຕົວເອງຕ້ອງອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ມີບັນຫາກ່ຽວກັບບັນດາກ້ອນ, ຮູບປັ້ນ, ແລະກະບອກສູບ; ແທນທີ່ຈະແກ້ໄຂບັນຫາກ່ອນ tutti ບັນຫາກ່ຽວກັບບັນດາກ້ອນຫີນ, ຫຼັງຈາກນັ້ນຖ່າຍທອດພະລາທິການແລະພຽງແຕ່ໃນຕອນສຸດທ້າຍກັບການອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ກ່ຽວກັບການປະພຶດ, ການປະຕິບັດ interleaved ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນປະຕິບັດການປ່ຽນແປງ un ບັນຫາກ້ອນ, uno ສຸດ pyramids ແລະ uno ກ່ຽວກັບ prisms (ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນເລີ່ມຕົ້ນອີກເທື່ອຫນຶ່ງ).
ຄວາມຄິດທີ່ວ່າການປະສົມອອກ ກຳ ລັງກາຍຂອງປະເພດຕ່າງໆຊ່ວຍໃຫ້ຮຽນຮູ້ໄດ້ດີກວ່າການຝຶກວິຊາທີ່ແຕກຕ່າງກັນໂດຍການຮຽນຮູ້ຕາມ ລຳ ດັບ, ເບິ່ງຄືວ່າມັນເປັນສິ່ງທີ່ບໍ່ມັກ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນເປັນໄປໄດ້ວ່ານີ້ແມ່ນຍ້ອນວ່າການປ່ຽນປະເພດອອກ ກຳ ລັງກາຍຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຈະຊ່ວຍສົ່ງເສີມຂະບວນການທາງດ້ານການຈັດຕັ້ງແລະຫົວຂໍ້ສະເພາະ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ກ່ອນເພື່ອປຽບທຽບປະເພດຕ່າງໆຂອງບັນຫາ.
ວິທີການແບບນີ້ເບິ່ງຄືວ່າ, ໃນບາງສະຖານະການ, ເພື່ອໃຫ້ປະສິດຕິພາບຕ່ ຳ ລົງທັນທີແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຈະເກີດ ໝາກ ໃນໄລຍະຍາວດ້ວຍການຮຽນຮູ້ທີ່ ໝັ້ນ ຄົງແລະມີຄວາມສາມາດຫຼາຍກວ່າເກົ່າໃນການ ນຳ ໃຊ້ສິ່ງທີ່ໄດ້ສຶກສາ.
ຕໍ່ ໜ້າ ຫຼັກຖານທີ່ໄດ້ລວບລວມໃນວັນນະຄະດີວິທະຍາສາດ, ຜູ້ຂຽນຂອງການທົບທວນໄດ້ຈັດແບ່ງເຕັກນິກນີ້ຄືກັນກັບ ຜົນປະໂຫຍດປານກາງ. ປະໂຫຍດແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມຈິງທີ່ວ່າມັນໄດ້ພິສູດຕົວເອງແລ້ວ ປະສິດທິຜົນໃນການຮຽນຮູ້ຄະນິດສາດ; cons ແມ່ນຢູ່ໃນ ຂໍ້ມູນທີ່ກົງກັນຂ້າມຈາກວັນນະຄະດີວິທະຍາສາດ (ບາງຄັ້ງທີ່ເອື້ອ ອຳ ນວຍ, ບາງຄັ້ງກໍ່ບໍ່ມີຄວາມ ໝາຍ ແລະບາງກໍລະນີກໍ່ບໍ່ເອື້ອ ອຳ ນວຍ) ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ ກົນໄກການປະຕິບັດງານຂອງເຕັກນິກນີ້ແມ່ນບໍ່ຈະແຈ້ງ ແລະໃນທາງໃດທີ່ມັນສາມາດເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍກວ່າເກົ່າ; ຍົກຕົວຢ່າງ, ໃນບາງກໍລະນີນັກຮຽນອາດຈະບໍ່ມີ ຄຳ ແນະ ນຳ ພຽງພໍທີ່ຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການປະຕິບັດນີ້. ເຈົ້າຕ້ອງ ຄຳ ນຶງເຖິງວ່າ ການປະຕິບັດ interleaved ມັນຕ້ອງໃຊ້ເວລາຫຼາຍກວ່າການສຶກສາແບບດັ້ງເດີມ.

ການອະທິບາຍດ້ວຍຕົນເອງ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ຕັ້ງແຕ່ເດັກນ້ອຍອະນຸບານເປັນຕົ້ນໄປ, ໂດຍສະເພາະຖ້າມີທັກສະທີ່ດີແລະ / ຫຼືຄວາມຮູ້ກ່ອນ ໜ້າ ນີ້.

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນບັນຫາທີ່ມີເຫດຜົນ, ບັນຫາເລກ, ການປະຕິບັດງານກ່ຽວກັບພຶດຊະຄະນິດ.

ໂດຍວິທີການທົ່ວໄປ, ພວກເຮົາສາມາດເວົ້າໄດ້ວ່າເຕັກນິກນີ້ປະກອບດ້ວຍການອະທິບາຍເຫດຜົນແລະຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງເຊິ່ງຄົນໃດຄົນ ໜຶ່ງ ຈະຕອບ ຄຳ ຖາມຫຼືວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາໃດ ໜຶ່ງ.
ຂໍຍົກຕົວຢ່າງ: ປະເຊີນ ​​ໜ້າ ກັບບັນຫາຕໍ່ໄປນີ້ 'ຮຽບຮ້ອຍມີຂ້າງຍາວ 4 ຊມ; ຂອບເຂດວັດແທກເທົ່າໃດ? ', ຄຳ ຕອບສາມາດເວົ້າໄດ້ງ່າຍໆ "16 ຊມ" ຫລືໃນກໍລະນີຂອງການອະທິບາຍດ້ວຍຕົນເອງ, ເດັກນ້ອຍສາມາດເວົ້າວ່າ "ເນື່ອງຈາກຮຽບຮ້ອຍມີ 4 ດ້ານເທົ່າກັນ, ແລະຂ້ອຍຮູ້ຄວາມຍາວຂອງຂ້າງ ໜຶ່ງ, ຂ້ອຍສາມາດເຮັດໄດ້ 4 x 4 ເຊິ່ງເປັນ 16 ".
ໃນການທົບທວນ[7] ເຕັກນິກນີ້ຖືກຈັດລາຍການໂດຍ ຜົນປະໂຫຍດປານກາງ. ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງມັນຢູ່ໃນ ຜົນປະໂຫຍດພິສູດໃນການພົວພັນກັບລະດັບຄວາມກ້ວາງຂອງເນື້ອຫາ, ກິດຈະ ກຳ ແລະວິທີການປະເມີນຜົນ (mnemonics, ຄວາມເຂົ້າໃຈແລະຄວາມສາມາດໃນການ ນຳ ໃຊ້ຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້). ມັນຍັງປະກົດວ່າໄດ້ພິສູດຕົວເອງ ມີປະໂຫຍດໃນຫລາຍກຸ່ມອາຍຸ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຍັງບໍ່ທັນຈະແຈ້ງວ່າຄວາມເປັນປະໂຫຍດຂອງມັນມີການເຊື່ອມໂຍງຫລາຍຂື້ນກັບຄວາມຮູ້ຫລືທັກສະທີ່ຜ່ານມາຂອງນັກຮຽນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຍັງບໍ່ຈະແຈ້ງວ່າຜົນກະທົບດັ່ງກ່າວຈະແກ່ຍາວເວລາດົນປານໃດ ຂອງເຕັກນິກນີ້ (ເມື່ອທຽບກັບເວລາການຮັກສາຂອງການຮຽນຮູ້ທີ່ ຈຳ ເປັນໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນ). ການ ນຳ ໃຊ້ເຕັກນິກນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີ ທີ່ໃຊ້ເວລາເພີ່ມເຕີມຍາວ (30% - 100% ຂື້ນໄປ). ມັນກໍ່ເປັນໄປໄດ້ວ່າໄລຍະເວລາຂອງການຝຶກອົບຮົມແມ່ນມີປະສິດຕິຜົນຢ່າງພຽງພໍ.

ທ່ານອາດຈະສົນໃຈ: ADHD ແລະ IQ. ດ້ານໃດແດ່ທີ່ສົ່ງຜົນຕໍ່ການປະຕິບັດງານຂອງໂຮງຮຽນ

ຄຳ ຖາມຄົ້ນຄ້ວາ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ຈາກເດັກນ້ອຍໃນຊັ້ນປະຖົມສີ່ເປັນຕົ້ນໄປ, ໂດຍສະເພາະຖ້າມີຄວາມຮູ້ທີ່ດີກ່ອນ ໜ້າ ນີ້ກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທີ່ຕ້ອງໄດ້ສຶກສາ.

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ຄວາມຮູ້ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຄວາມຈິງແລະ ຈຳ ກັດ.

ລັກສະນະຕົ້ນຕໍຂອງ ການສອບຖາມການປະມວນຜົນ ມັນປະກອບດ້ວຍການກະຕຸ້ນນັກຮຽນໃຫ້ສ້າງ ຄຳ ອະທິບາຍທີ່ຊັດເຈນກ່ຽວກັບ ຄຳ ຖະແຫຼງທີ່ເຮັດ. ຕົວຢ່າງ, ມັນອາດຈະກັງວົນຖາມວ່າ "ເປັນຫຍັງທ່ານຄິດວ່າມັນມີຄວາມ ໝາຍ ທີ່ຈະເວົ້າວ່າ ... ", "ເປັນຫຍັງມັນເປັນຄວາມຈິງ?" ຫຼືແມ້ກະທັ້ງ, ງ່າຍໆກວ່ານີ້ "ເປັນຫຍັງ?"[8].
ແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານແມ່ນການສອບຖາມການປະມວນຜົນທີ່ເອື້ອ ອຳ ນວຍໃຫ້ມີການເຊື່ອມໂຍງຂໍ້ມູນ ໃໝ່ ກັບຂໍ້ມູນທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ. ເພື່ອໃຫ້ສິ່ງນີ້ປະຕິບັດໄດ້ຫຼາຍເທົ່າທີ່ຈະຫຼາຍໄດ້, ມັນເບິ່ງຄືວ່າ ເໝາະ ສົມທີ່ຈະຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນອະທິບາຍໃຫ້ລະອຽດເທົ່າທີ່ຈະເປັນໄປໄດ້, ມັກການປຽບທຽບຄວາມຄ້າຍຄືກັນແລະຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງເນື້ອໃນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.[16], ແລະປະຕິບັດເປັນເອກະລາດທີ່ເປັນໄປໄດ້[12].
ເຕັກນິກນີ້ເຊື່ອວ່າໂດຍນັກຂຽນສຶກສາ[8] di ຜົນປະໂຫຍດປານກາງ. ປະສິດທິຜົນຂອງມັນໄດ້ຖືກພິສູດໃນການຮຽນຮູ້ຄວາມຮູ້ຄວາມຈິງຫຼາຍຢ່າງ ແຕ່ຢູ່ ບໍ່ຕ້ອງສົງໃສເຖິງຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການ ນຳ ໃຊ້ ການສອບຖາມການປະມວນຜົນ ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນຂອງຄວາມຍາວຫຼືຄວາມສັບສົນທີ່ໃຫຍ່ກວ່າ ເມື່ອທຽບໃສ່ບັນຊີລາຍຊື່ສັ້ນຂອງຂໍ້ເທັດຈິງ. ໃນຂະນະທີ່ປະກົດຕົວ ມີປະໂຫຍດຢູ່ແລ້ວໃນປີສຸດທ້າຍຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມ, ເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຮູ້ກ່ອນລ່ວງ ໜ້າ ເບິ່ງຄືວ່າຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດ ໜ້ອຍ ກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທີ່ຈະຮຽນຮູ້.
ການຄົ້ນຄວ້າເຫັນດີ ນຳປະສິດທິຜົນວັດກັບການທົດສອບການຮຽນຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໃນໄລຍະສັ້ນ ma ບໍ່ມີຫຼັກຖານພຽງພໍກ່ຽວກັບການເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ໄດ້ສຶກສາແລະຄວາມສາມາດໃນການຮັກສາການຮຽນເປັນເວລາດົນນານ.

ການແຈກຢາຍການປະຕິບັດ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ຕັ້ງແຕ່ 2 ເຖິງ 3 ປີ [7][19] ໄປຂ້າງ ໜ້າ, ໃນສະພາບທາງດ້ານພະຍາດຕ່າງໆ (ຄວາມຜິດປົກກະຕິດ້ານການປາກເວົ້າ, ໂຣກ sclerosis ຫຼາຍ, ໂຣກ cranio - ສະ ໝອງ ແລະໂລກເອດ[6][10]).

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ໃຊ້ໄດ້ກັບການສຶກສາໃນຫົວຂໍ້ໃດ ໜຶ່ງ.

ເປັນທີ່ຮູ້ກັນມາດົນແລ້ວວ່າ, ສຳ ລັບເວລາດຽວກັນ, ມັນມີປະໂຫຍດຫຼາຍຕໍ່ການແຈກຢາຍການສຶກສາຂອງຫົວຂໍ້ໃນແຕ່ລະໄລຍະຫຼາຍກວ່າການຮຽນຮູ້ມັນທັງ ໝົດ ໃນເວລາດຽວກັນ[4]. ດ້ວຍ ຄຳ ວ່າ 'ການປະຕິບັດການແຈກຢາຍ ພວກເຮົາອ້າງອີງເຖິງທັງສອງ ຜົນກະທົບຕໍ່ສະຖານທີ່ (ຕົວຢ່າງ: ຂໍ້ໄດ້ປຽບທີ່ໄດ້ສັງເກດເຫັນໃນການແບ່ງການສຶກສາອອກເປັນຫຼາຍໆພາກຫຼາຍກ່ວາສຸມໃສ່ມັນ) al ຜົນກະທົບ lag (ຕົວຢ່າງ: ຂໍ້ໄດ້ປຽບທີ່ສັງເກດເຫັນໂດຍການເພີ່ມໄລຍະຫ່າງລະຫວ່າງໄລຍະການສຶກສາແທນທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາສັ້ນ).
ເຕັກນິກນີ້ ນຳ ໄປສູ່ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ ໜ້າ ສົນໃຈຫຼາຍ: ປຽບທຽບກັບການສຶກສາທີ່ສຸມໃສ່ໃນ ໜຶ່ງ ຫລືສອງສາມພາກ, ການຮຽນຮູ້ໃນໄລຍະສັ້ນປະກົດວ່າຊ້າລົງແລະບາງຄັ້ງກໍ່ບໍ່ຮອດລະດັບທີ່ສັງເກດເຫັນໃນການສຶກສາທີ່ເຂັ້ມຂົ້ນດ້ວຍການປະຊຸມໂດຍບໍ່ມີໄລຍະເວລາຫລືໄລຍະເວລາ. ຕໍາ່ສຸດທີ່. ຂໍ້ເສຍປຽບນີ້ແມ່ນສັງເກດໄດ້ໂດຍສະເພາະຖ້າໄລຍະຫ່າງລະຫວ່າງການສຶກສາແມ່ນກວ້າງຂວາງຫຼາຍ. ຄຳ ຖາມດັ່ງກ່າວກໍ່ເກີດຂື້ນໃນບ່ອນທີ່ຂໍ້ໄດ້ປຽບ. ຄຳ ຕອບແມ່ນຂື້ນກັບຄວາມແຂງແກ່ນຂອງການຮຽນຮູ້. ສິ່ງທີ່ສຶກສາດ້ວຍການປະຊຸມທີ່ໃກ້ຊິດກັນຫຼາຍມັກຈະລືມໄປໄວກ່ວາສິ່ງທີ່ສຶກສາໂດຍການເພີ່ມເວລາລະຫວ່າງການຮຽນ ໜຶ່ງ ຄັ້ງແລະອີກຄັ້ງ ໜຶ່ງ.
ໂດຍໃຫ້ຫຼັກຖານໃນວັນນະຄະດີວິທະຍາສາດ, ຜູ້ຂຽນບົດວິຈານ[8] ເຊື່ອວ່າ ການປະຕິບັດການແຈກຢາຍ ທັງສອງຂອງ ຜົນປະໂຫຍດສູງ. ມັນຫັນອອກຈາກການປະຕິບັດ ມີປະສິດຕິຜົນໃນທຸກໆກຸ່ມອາຍຸ e ໃນສະພາບທາງດ້ານພະຍາດແຕກຕ່າງກັນ, ມັນແມ່ນ ທົດສອບໃນລະດັບຄວາມກ້ວາງຂອງການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ໂຮງຮຽນແລະການທົດສອບໃນຫຼາຍວິທີ, ຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນ ຜົນກະທົບທີ່ຍາວນານ ໃນທີ່ໃຊ້ເວລາ. ມັນຍັງປາກົດຂຶ້ນ ເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ການຮຽນຮູ້ທັງເນື້ອໃນທີ່ລຽບງ່າຍແລະສັບສົນ.

ການປະຕິບັດການຢັ້ງຢືນ

ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ມີປະສິດຕິຜົນຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານ (ອະນຸບານ) ເປັນຕົ້ນໄປ, ແລະໃນສະພາບທາງດ້ານພະຍາດຕ່າງໆ (ຕົວຢ່າງ: ພະຍາດ Alzheimer)[2] ແລະຫຼາຍໂຣກ sclerosis[18]).

ສຳ ລັບສິ່ງທີ່ອຸປະກອນໄອທີສາມາດ ນຳ ໃຊ້ໄດ້: ໃຊ້ໄດ້ກັບການສຶກສາໃນຫົວຂໍ້ໃດ ໜຶ່ງ.

ການຖືກທົດສອບການຮຽນຂອງໂຮງຮຽນແລະມະຫາວິທະຍາໄລໂດຍປົກກະຕິແລ້ວນັກຮຽນຈະໄດ້ປະສົບກັບຄວາມຮູ້ສຶກອຸກໃຈ ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນເປັນສິ່ງທີ່ດີທີ່ຈະຮູ້ວ່າການທົດສອບສິ່ງທີ່ໄດ້ສຶກສາມານັ້ນແມ່ນວິທີການເພີ່ມແລະສັງລວມຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮັບ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ພວກເຮົາບໍ່ຄວນຄິດໃນການກວດກາຄວາມຮູ້ພຽງແຕ່ເປັນສິ່ງທີ່ຢູ່ພາຍນອກໂດຍຄູອາຈານຫຼືອາຈານທີ່ຕັດສິນຜົນງານຂອງນັກຮຽນ. ເຕັກນິກນີ້ຍັງປະກອບມີຮູບແບບຂອງການກວດສອບດ້ວຍຕົນເອງ, ຍົກຕົວຢ່າງການຟື້ນຕົວຂອງຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ຈາກຄວາມຊົງ ຈຳ ຂອງຄົນເຮົາ, ບາງທີໂດຍການຕອບ ຄຳ ຖາມທີ່ມັກຈະມີຢູ່ໃນຕອນທ້າຍຂອງປື້ມການສຶກສາ, ຫຼືໂດຍການໃຊ້ແຟດ, ຫຼືແມ້ກະທັ້ງການອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ຕ້ອງການຂໍ້ມູນຄືນ ໃໝ່ ສຶກສາ.
ທີ່ ສຳ ຄັນ, ມີສອງກົນໄກທີ່ຖືກສະ ເໜີ ເພື່ອອະທິບາຍການເຮັດວຽກຂອງເຕັກນິກນີ້[8]: ຜົນກະທົບໂດຍກົງແລະຜົນກະທົບທີ່ມີການໄກ່ເກ່ຍ. ຜົນກະທົບໂດຍກົງທີ່ຄາດເດົາວ່າການກວດສອບຊ້ ຳ ພັດເຮັດໃຫ້ກົນໄກການປະມວນຜົນຂໍ້ມູນຄືນ ໃໝ່ ຍ້ອນວ່າໂດຍການພະຍາຍາມເອີ້ນຄືນຂໍ້ມູນເປົ້າ ໝາຍ, ຮ່ອງຮອຍຄວາມຊົງ ຈຳ ອື່ນໆທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ກັບພວກມັນກໍ່ຖືກເປີດໃຊ້, ສ້າງຮ່ອງຮອຍທີ່ລະອຽດເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ເສັ້ນທາງຫຼາຍເສັ້ນສະດວກໃນການເຂົ້າເຖິງຂໍ້ມູນນີ້ຕໍ່ມາ. . ເມື່ອທຽບກັບຜົນກະທົບຂອງການໄກ່ເກ່ຍ, ການຢັ້ງຢືນການຮຽນຮູ້ຊ້ ຳ ແລ້ວຊ້ ຳ ຈະຊ່ວຍໃຫ້ການເຂົ້າລະຫັດຂອງຜູ້ໄກ່ເກ່ຍທີ່ມີປະສິດຕິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ (ຕົວຢ່າງ, ຂໍ້ມູນທີ່ລະອຽດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບແນວຄິດເປົ້າ ໝາຍ ກັບແນວຄິດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ).
ບໍ່ວ່າກົນໄກທີ່ ສຳ ຄັນໃດກໍ່ຕາມ, ຫຼັກຖານ[8] ຊີ້ບອກເຕັກນິກນີ້ ຜົນປະໂຫຍດສູງ. ເຫດຜົນແມ່ນລາວ ຄວາມງ່າຍດາຍຂອງການ ນຳ ໃຊ້, ສາມາດຂະຫຍາຍໄດ້ໃນຫລາຍສະພາບການ, ອາຍຸແລະເນື້ອໃນທີ່ຈະຮຽນຮູ້.
ມັນໄດ້ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າເປັນປະໂຫຍດໃນການຮຽນຮູ້ mnemonic, ການແປ, ສັບຄ້າຍຄືກັນ, ຄວາມຮູ້ດ້ານ encyclopedic, ແນວຄິດຂອງວິທະຍາສາດ, ປະຫວັດສາດແລະຈິດຕະສາດ, ໃນການຮຽນຮູ້ການຄູນ, ໃນການສຶກສາບົດເລື່ອງຕ່າງໆທີ່ມີຄວາມຍາວແລະປະເພດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ...
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄຸນລັກສະນະຂອງນັກຮຽນຜູ້ທີ່ສາມາດໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດສູງສຸດຈາກມັນຄວນຈະຖືກສືບສວນ.
ສຳ ລັບ ຈຳ ນວນເວລາດຽວກັນ, ຕົວຢ່າງ, ເຕັກນິກນີ້ເບິ່ງຄືວ່າມີປະສິດຕິພາບຫຼາຍກ່ວາການກັບຄືນໄປບ່ອນຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ສຶກສາ.
ໂດຍທົ່ວໄປ, ເຕັກນິກນີ້ປາກົດວ່າມັນມີປະໂຫຍດຫຼາຍກວ່າເມື່ອ ນຳ ໃຊ້: ການທົດສອບເລື້ອຍໆ, ທ່ານຈະຮຽນຮູ້ຫຼາຍເທົ່າໃດ; ການສອບເສັງທີ່ດີກວ່າແລະສັ້ນກວ່າການສອບເສັງທີ່ເຕັມໄປດ້ວຍຮ່າງກາຍ ໜ້ອຍ ແລະຫຼາຍ.
ລັກສະນະທີ່ເປັນປະໂຫຍດອີກຢ່າງ ໜຶ່ງ ໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເຕັກນິກນີ້ໃຫ້ດີກວ່າເກົ່າແມ່ນການ ນຳ ໃຊ້ ຄຳ ຄິດເຫັນໃນໄລຍະການຢັ້ງຢືນ: ໃນຂະນະທີ່ມີປະສິດຕິຜົນເຖິງແມ່ນວ່າບໍ່ມີ ຄຳ ຕິຊົມ, ການປະກົດຕົວຂອງພວກເຂົາຮັບປະກັນຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີກວ່າ.

ທ່ານອາດຈະສົນໃຈ: ມັນສາມາດປັບປຸງຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງຄົນເຮົາບໍ?

ບັນນານຸກົມ

  1. Arnold, HF (1942). ປະສິດທິຜົນປຽບທຽບຂອງເຕັກນິກການສຶກສາທີ່ແນ່ນອນໃນຂົງເຂດປະຫວັດສາດ. ວາລະສານຈິດວິທະຍາການສຶກສາ, 33(6), 449
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (2006). ການດຶງເອົາຜົນຕອບແທນທີ່ຂະຫຍາຍອອກມາມີຜົນປະໂຫຍດຫຼາຍກວ່າໄລຍະຫ່າງທີ່ເທົ່າກັນບໍ? ການຂຸດຄົ້ນຜົນກະທົບທາງຊ່ອງຫວ່າງໃນຜູ້ສູງອາຍຸສຸຂະພາບແລະພະຍາດ Alzheimer ໃນໄລຍະຕົ້ນ. ຈິດຕະແລະຄວາມເຖົ້າແກ່, 21(1), 19
  3. Barnett, JE, & Seefeldt, RW (1989). ອ່ານບາງສິ່ງບາງຢ່າງ, ເປັນຫຍັງຕ້ອງອ່ານອີກ?: ອ່ານຊ້ ຳ ແລະຈື່ຄືນ. ວາລະສານຂອງການອ່ານພຶດຕິ ກຳ, 21(4), 351-360.
  4. Benjamin, AS, & Tullis, J. (2010). ສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ການປະຕິບັດການແຈກຢາຍມີປະສິດທິຜົນ?. ຈິດຕະສາດສະຫມອງ, 61(3), 228-247.
  5. Callender, AA, & McDaniel, MA (2009). ຜົນປະໂຫຍດທີ່ ຈຳ ກັດຂອງການອ່ານບົດເລື່ອງການສຶກສາຄືນ ໃໝ່. ຈິດຕະການສຶກສາສະ ໄໝ ໃໝ່, 34(1), 30-41.
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M. , Lanzoni, S. , Mather, M. , & Chase, KA (1996). ຜົນກະທົບຂອງການຄ້າງຫ້ອງທີ່ຫ່າງໄກຈາກການລະນຶກແລະການປະຕິບັດການຮັບຮູ້ຂອງຄົນເຈັບ. Neuropsychology, 10(2), 219
  7. ເດັກນ້ອຍ, JB, & Tomasello, M. (2002). ເດັກອາຍຸ XNUMX ປີຮຽນພາສານະວະນິຍາຍ, ຄຳ ກິລິຍາແລະການກະ ທຳ ແບບ ທຳ ມະດາຈາກການເປີດເຜີຍຂອງມວນຊົນຫລືແຈກຢາຍ. ຈິດຕະສາດດ້ານການພັດທະນາ, 38(6), 967
  8. Dunlosky, J. , Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). ການປັບປຸງການຮຽນຂອງນັກຮຽນດ້ວຍເຕັກນິກການຮຽນທີ່ມີປະສິດທິຜົນ: ເປັນທິດທາງທີ່ສົ່ງເສີມຈາກຈິດຕະສາດທາງດ້ານມັນສະຫມອງແລະການສຶກສາ. ວິທະຍາສາດທາງຈິດວິທະຍາໃນຄວາມສົນໃຈຂອງສາທາລະນະ, 14(1), 4-58.
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D. , & Singleton, J. (2007). ການຂະຫຍາຍການປະຕິບັດການດຶງດູດຄືນ: ເປັນການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ມີປະສິດທິຜົນໃນການຮຽນຮູ້ຂອງເດັກນ້ອຍໃນອະນຸບານ. ວາລະສານວິທະຍາສາດທົດລອງປະ ຈຳ ໄຕມາດ, 60(7), 991-1004.
  10. Goverover, Y. , Hillary, FG, Chiaravalloti, N. , Arango-Lasprilla, JC, & DeLuca, J. (2009). ການ ນຳ ໃຊ້ທີ່ມີປະສິດຕິພາບຂອງຊ່ອງຫວ່າງໃນການປັບປຸງການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມ ຈຳ ໃນຄົນທີ່ເປັນໂຣກ sclerosis ຫຼາຍ. ວາລະສານ Neuropsychology ທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະການທົດລອງ, 31(5), 513-522.
  11. Guttmann, J. , Levin, JR, & Pressley, M. (1977). ຮູບພາບ, ຮູບພາບບາງສ່ວນ, ແລະການຮຽນຮູ້ແບບປາກເວົ້າຂອງເດັກນ້ອຍ. ວາລະສານຈິດວິທະຍາການສຶກສາ, 69(5), 473
  12. ການລ່າສັດ, RR, & Smith, RE (1996). ການເຂົ້າຫາໂດຍສະເພາະຈາກທົ່ວໄປ: ອຳ ນາດຂອງຄວາມໂດດເດັ່ນໃນສະພາບການຂອງອົງກອນ. ຄວາມຊົງ ຈຳ & ຄວາມຮັບຮູ້, 24(2), 217-225.
  13. Levin, Joel R. , Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest, ແລະ Joseph Guttmann. "ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງແຕ່ລະບຸກຄົນໃນການຮຽນຮູ້ຈາກຮູບພາບແລະ ຄຳ ເວົ້າ: ການພັດທະນາແລະການ ນຳ ໃຊ້ເຄື່ອງມື." ວາລະສານຈິດວິທະຍາການສຶກສາ66, ບໍ່. 3 (1974): 296.
  14. Oakhill, J. , & Patel, S. (1991). ການຝຶກອົບຮົມພາບສາມາດຊ່ວຍເດັກນ້ອຍຜູ້ທີ່ມີບັນຫາດ້ານຄວາມເຂົ້າໃຈບໍ່? ວາລະສານຄົ້ນຄ້ວາໃນການອ່ານ, 14(2), 106-115.
  15. Raney, GE (1993). ຕິດຕາມການປ່ຽນແປງການໂຫຼດຂອງມັນສະ ໝອງ ໃນເວລາອ່ານ: ການວິເຄາະຄວາມອາດສາມາດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສະ ໝອງ ແລະການວິເຄາະເວລາຕິກິຣິຍາ. ວາລະສານຂອງຈິດຕະວິທະຍາທົດລອງ: ການຮຽນຮູ້, ຄວາມ ຈຳ, ແລະຄວາມຮັບຮູ້, 19(1), 51
  16. Rawson, KA, & Van Overschelde, JP (2008). ຄວາມຮູ້ສົ່ງເສີມຄວາມຊົງ ຈຳ ແນວໃດ? ທິດສະດີທີ່ໂດດເດັ່ນຂອງຄວາມຊົງ ຈຳ ທີ່ ຊຳ ນານ. ວາລະສານຄວາມຊົງ ຈຳ ແລະພາສາ, 58(3), 646-668.
  17. Rohrer, D. , & Taylor, K. (2007). ການສັບປ່ຽນບັນຫາຄະນິດສາດປັບປຸງການຮຽນຮູ້. ວິທະຍາສາດການສອນ, 35(6), 481-498.
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N. , & DeLuca, J. (2010). ການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນປັບປຸງຄວາມຊົງ ຈຳ ໃນຫລາຍໂຣກ sclerosis: ການ ນຳ ໃຊ້ທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງຜົນຂອງການທົດສອບ. Neuropsychology, 24(2), 267
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, & Kornell, N. (2008). ຜົນກະທົບຂອງສະຖານທີ່ໃນຄວາມຊົງ ຈຳ ຂອງເດັກແລະການ induction ປະເພດ. Cognition, 109(1), 163-167.

ເລີ່ມພິມແລະກົດ Enter ເພື່ອຄົ້ນຫາ