ລັກສະນະ ໜຶ່ງ ທີ່ມັກຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ສຳ ລັບຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກໃນການຮຽນຮູ້ແມ່ນວ່າເຕັກນິກແລະວິທີການທີ່ມີປະສິດຕິພາບຫຼາຍທີ່ສຸດແມ່ນບໍ່ຄ່ອຍຈະຮຽນງ່າຍແລະມັກຈະຕ້ອງການການຊີ້ ນຳ ເປັນເວລາດົນໂດຍນັກວິຊາຊີບໃນຂະ ແໜງ ການ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນ ຈຳ ເປັນຕ້ອງມີການປະຕິບັດຫຼາຍຢ່າງໃນສ່ວນຂອງນັກຮຽນ ສຳ ລັບວິທີການທີ່ມີປະໂຫຍດສູງສຸດໃນການຮຽນເພື່ອຈະເຮັດດ້ວຍຕົນເອງ.

ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຈິດຕະສາດທາງດ້ານການສຶກສາແລະການສຶກສາໄດ້ ກຳ ນົດເຕັກນິກທີ່ດີຫຼາຍຢ່າງເພື່ອປັບປຸງການປະຕິບັດການສຶກສາແລະການສຶກສາ, ຫຼັກຖານກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດ ນຳ ໃຊ້ແລະປະສິດທິຜົນຂອງມັນຍັງ ຈຳ ກັດຢູ່[2].

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນມີເຕັກນິກ ໜຶ່ງ ທີ່ປະກົດວ່າເປັນເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ໄລຍະຍາວທີ່ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍ: ມັນແມ່ນການດຶງເອົາຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮຽນມາເລື້ອຍໆ[4]; ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນການ ນຳ ໃຊ້ມັນຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ, ໂດຍບໍ່ມີການຄວບຄຸມພາຍນອກ, ບໍ່ຄ່ອຍໄດ້ຮັບການທົດສອບ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການຄົ້ນຄ້ວາທີ່ມີຢູ່ ໜ້ອຍ ໜຶ່ງ ເບິ່ງຄືວ່າຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນມັກໃຊ້ເວລາຂອງພວກເຂົາໃນການ ນຳ ໃຊ້ຍຸດທະສາດອື່ນໆ, ເຊັ່ນ: ການທົບທວນຄືນ, ແທນທີ່ຈະກ່ວາຈິດໃຈໃນສິ່ງທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້[3].


ເລີ່ມຈາກການສຶກສາກ່ອນ ໜ້າ ນີ້, ການຮຽນຮູ້ທີ່ສອດຄ້ອງກັນຈະຖືກສັງເກດເຫັນຢ່າງ ໜ້ອຍ ສາມຢ່າງຈາກຄວາມຊົງ ຈຳ ຂອງຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ສຶກສາ[3]. ດັ່ງທີ່ກ່າວມາ, ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຍັງບໍ່ທັນແນ່ນອນວ່ານັກຮຽນສາມາດ ນຳ ໃຊ້ຍຸດທະສາດດັ່ງກ່າວຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະແລະໃນຂອບເຂດໃດທີ່ພວກເຂົາສາມາດ ນຳ ໃຊ້ມັນໂດຍທົ່ວໄປ. ໃນເລື່ອງນີ້ Ariel ແລະເພື່ອນຮ່ວມງານໄດ້ພັດທະນາການສຶກສາທີ່ປະກອບດ້ວຍສອງການທົດລອງເພື່ອຕອບສະ ໜອງ ຄວາມ ຈຳ ເປັນຂອງສອງ ຄຳ ຖາມທີ່ໄດ້ກ່າວມາ[1].

ການທົດລອງ ທຳ ອິດແມ່ນແນເປົ້າ ໝາຍ ໃສ່ ກວດສອບວ່າ, ດ້ວຍ ຄຳ ແນະ ນຳ ທີ່ງ່າຍໆ, ກຸ່ມນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລສາມາດປັບປຸງການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍການ ນຳ ໃຊ້ເຕັກນິກຂອງການຟື້ນຟູ mnemonic ຊ້ ຳ ແລ້ວຊ້ ຳ.

ດ້ວຍການທົດລອງຄັ້ງທີສອງແທນທີ່ນັກຄົ້ນຄວ້າດຽວກັນຕ້ອງການ ທົດສອບວ່າໃນເວລາຕໍ່ມານັກຮຽນຄົນດຽວກັນຈະໃຊ້ເຕັກນິກດຽວກັນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຫຼືບໍ່, ນັ້ນແມ່ນ, ໂດຍບໍ່ມີ ຄຳ ແນະ ນຳ ເພີ່ມເຕີມຫຼືການຊັກຊວນພາຍນອກ.

ຂໍຍົກຕົວຢ່າງກ່ຽວກັບການຟື້ນຕົວ mnemonic ທີ່ຊ້ ຳ ແລ້ວຊ້ ຳ: ສົມມຸດວ່າພວກເຮົາຕ້ອງຈົດ ຈຳ ບັນຊີການຄ້າ; ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວຄົນເຮົາຈະອ່ານຂໍ້ມູນຄືນ ໃໝ່ ຈົນກວ່າພວກເຂົາຈະສາມາດຂຽນມັນຄືນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ເຕັກນິກນີ້ແທນທີ່ຈະຮຽກຮ້ອງໃຫ້, ເມື່ອເກັບຮັກສາ, ປະຊາຊົນເຮັດຂໍ້ມູນດຽວກັນຢ່າງ ໜ້ອຍ 3 ຄັ້ງ. ສິ່ງນີ້ຄວນເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຢູ່ໃນຄວາມຊົງ ຈຳ ຫຼາຍກ່ວາສິ່ງທີ່ຈະເກີດຂື້ນໂດຍການພຽງແຕ່ຜ່ານພວກມັນອີກຄັ້ງໂດຍການອ່ານຄືນບັນຊີ.

ຕອນນີ້ໃຫ້ເຮົາໄປເບິ່ງການທົດລອງແຕ່ລະສ່ວນແລະຜົນທີ່ເຂົາເຈົ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນ.

ການທົດລອງ 1

ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ 30 ຄົນໄດ້ຮັບການແຕ່ງຕັ້ງ 20 ເງື່ອນໄຂພາສາລິດທົວນີເພື່ອຮຽນຮູ້. ນັກຮຽນໄດ້ແບ່ງອອກເປັນສອງກຸ່ມ:

  • ເຄິ່ງ ໜຶ່ງ ຂອງປະຊາຊົນໄດ້ຖືກບອກໃຫ້ເວົ້າງ່າຍໆ ສຶກສາການແປພາສາຂອງພາສາລິດທົວນີ, ໂດຍບໍ່ມີ ຄຳ ແນະ ນຳ ໃດໆ, ເພື່ອຮຽນຮູ້ຫຼາຍເທົ່າທີ່ຈະຫຼາຍໄດ້.
  • ອີກເຄິ່ງ ໜຶ່ງ ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນໄດ້ມອບໃຫ້ ວຽກດຽວກັນແຕ່ມີການສອນເພີ່ມເຕີມ: ພວກເຂົາຖືກບອກວ່າໃຫ້ທົດສອບຕົວເອງເລື້ອຍໆ ການກວດກາສິ່ງທີ່ຈື່ໄດ້ໃນຕົວຈິງແມ່ນຍຸດທະສາດທີ່ມີປະສິດຕິຜົນ ເພື່ອປັບປຸງການຮຽນ (ພວກເຂົາຍັງໄດ້ສະແດງຕາຕະລາງເພື່ອສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ທິດສະດີນີ້). ໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ເມື່ອມີການຮຽນຮູ້ ຄຳ ສັບ ໃໝ່, ພວກເຂົາໄດ້ຖືກແນະ ນຳ ໃຫ້ພະຍາຍາມເກັບ ກຳ ຢ່າງ ໜ້ອຍ ສາມຄັ້ງກ່ອນທີ່ຈະພິຈາລະນາວ່າມັນຮຽນຮູ້.

ທັງສອງກຸ່ມໄດ້ຖືກທົດສອບຫຼັງຈາກ 45 ນາທີເພື່ອເບິ່ງວ່າພວກເຂົາໄດ້ຮຽນຮູ້ເງື່ອນໄຂຫຼາຍປານໃດ.

ສິ່ງທີ່ເກີດຂື້ນຈາກມັນ?

  • ຫນ້າທໍາອິດ, ຄໍາແນະນໍາທີ່ງ່າຍດາຍທີ່ໄດ້ຮັບ (ການຈື່ຈໍາເງື່ອນໄຂຢ່າງຫນ້ອຍ 3 ຄັ້ງ) ແມ່ນພຽງພໍທີ່ຈະເພີ່ມຄວາມເປັນໄປໄດ້ທີ່ຍຸດທະສາດຈະຖືກນໍາໃຊ້. ເວົ້າອີກຢ່າງ ໜຶ່ງ, ປະຊາຊົນຜູ້ທີ່ຍຸດທະສາດດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກແນະ ນຳ ໃຫ້ມີຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍຢ່າງທີ່ຈະຈື່ ຈຳ ເງື່ອນໄຂທີ່ຈະສຶກສາ.
  • ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຕາມຄາດ ໝາຍ, ຄົນທີ່ໃຊ້ກົນລະຍຸດຈື່ ຈຳ ຄຳ ສັບພາສາລີທົວເຣຍຫຼາຍ ຄຳ ເມື່ອທຽບກັບກຸ່ມທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບ ຄຳ ແນະ ນຳ ກ່ຽວກັບວິທີການສຶກສາ.
  • ສຸດທ້າຍ, ທັງສອງກຸ່ມ ຈຳ ນວນຂອງ ຄຳ ສັບທີ່ຮຽນຮູ້ມີຄວາມ ສຳ ພັນກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍກັບ ຈຳ ນວນການອອກ ໃໝ່ ໃນໄລຍະການສຶກສາ.

ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ຍຸດທະສາດການສຶກສາໄດ້ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະສິດທິຜົນແທ້ໆແລະນັກຮຽນສາມາດ ນຳ ໃຊ້ມັນໄດ້ດ້ວຍ ຄຳ ແນະ ນຳ ໜ້ອຍ ທີ່ສຸດ.

ການທົດລອງ 2

ການທົດລອງຄັ້ງທີສອງໄດ້ພະຍາຍາມຕອບສອງ ຄຳ ຖາມ: ການ ນຳ ໃຊ້ຍຸດທະສາດຂອງການ ນຳ ໃຊ້ຄືນ ໃໝ່ ຈະ ນຳ ໄປສູ່ການ ນຳ ໃຊ້ທີ່ຍາວນານບໍ? ນັກຮຽນຈະໃຊ້ວິທີການ ນຳ ໃຊ້ອຸປະກອນອື່ນໆເຂົ້າໃນການຮຽນບໍ?

ເພື່ອຕອບ ຄຳ ຖາມເຫຼົ່ານີ້, ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ ດຳ ເນີນການທົດລອງຄັ້ງທີສອງ ຄົນດຽວກັນ. ຂັ້ນຕອນດັ່ງກ່າວແມ່ນຄ້າຍຄືກັບການທົດລອງ ທຳ ອິດ ແຕ່ດ້ວຍຄວາມແຕກຕ່າງບາງຢ່າງແລະມັນໄດ້ເຮັດເປັນສອງພາກ: ໃນພາກ ທຳ ອິດພວກເຂົາຕ້ອງຮຽນ ຄຳ ສັບພາສາລີທົວນີ ໃໝ່ ແລະໃນພາກທີສອງພວກເຂົາຕ້ອງຮຽນ ຄຳ ສັບພາສາ Swahili ແທນ. ສິ່ງທີ່ ສຳ ຄັນທີ່ສຸດແມ່ນໃນກໍລະນີນີ້ ທັງສອງກຸ່ມບໍ່ໄດ້ຮັບ ຄຳ ແນະ ນຳ ກ່ຽວກັບວິທີການສຶກສາ.

ສິ່ງທີ່ເກີດຂື້ນຈາກມັນ?

  • ເລີ່ມ​ຕົ້ນ, ປະຊາຊົນຜູ້ທີ່ຢູ່ໃນຂັ້ນທົດລອງ ທຳ ອິດໄດ້ຮັບ ຄຳ ແນະ ນຳ ໃນການ ນຳ ໃຊ້ກົນລະຍຸດການ ນຳ ໃຊ້ຄືນ ໃໝ່ ຊ້ ຳ ພັດສືບຕໍ່ ນຳ ໃຊ້ວິທີການນີ້ຢ່າງແຜ່ຫຼາຍໃນການທົດລອງຄັ້ງທີສອງ ໃນການທີ່ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການບັນດາທິດທາງທີ່ບໍ່ມີ.
  • ໃນກໍລະນີນີ້, ທ່ານດຣ. ຜູ້ທີ່ໃຊ້ຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ໄດ້ກ່າວມາກ່ອນໄດ້ຮຽນຮູ້ເງື່ອນໄຂເພີ່ມເຕີມ.
  • ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ກົນລະຍຸດດັ່ງກ່າວໄດ້ສືບຕໍ່ ນຳ ໃຊ້ຢ່າງເປັນປົກກະຕິເຖິງແມ່ນວ່າຂໍ້ມູນທີ່ຈະຮຽນຮູ້ໄດ້ຖືກປ່ຽນແປງ (ຈາກພາສາລິດທົວເນຍກັບ Swahili).
  • ສຸດທ້າຍ, ເຖິງແມ່ນວ່າໃນກໍລະນີນີ້, ຈຳ ນວນຂອງ ຄຳ ສັບທີ່ຮຽນຮູ້ແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບ ຈຳ ນວນການອອກ ໃໝ່ ໃນໄລຍະການສຶກສາ.

ບົດສະຫຼຸບ

ທັງ ໝົດ, ການຄົ້ນຄ້ວາເບິ່ງຄືວ່າຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການເກັບຂໍ້ມູນຄືນຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ສຶກສາສາມຄັ້ງຫຼືຫຼາຍກວ່ານັ້ນຊ່ວຍປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຢ່າງ ໜ້ອຍ ໃຫ້ແກ່ຜູ້ໃຫຍ່ໃນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ, ເຕັກນິກນີ້ເບິ່ງຄືວ່າຈະປະຕິບັດໄດ້ງ່າຍ ດ້ວຍ ຄຳ ແນະ ນຳ ງ່າຍໆ ຈຳ ນວນ ໜຶ່ງ, ໂດຍບໍ່ ຈຳ ເປັນຕ້ອງມີການຝຶກອົບຮົມພິເສດ. ເພື່ອຮຽນຮູ້ມັນ, ສະນັ້ນ, ມັນພຽງພໍທີ່ຈະແນະ ນຳ ໃຫ້ຜູ້ທີ່ຕ້ອງໃຊ້ມັນ.

ບັນນານຸກົມ

  1. Ariel, R. , & Karpicke, JD (2018). ການປັບປຸງການຮຽນຮູ້ທີ່ຕົນເອງຄວບຄຸມດ້ວຍການແຊກແຊງການປະຕິບັດ. ວາລະສານວິທະຍາສາດທົດລອງ: ນຳ ໃຊ້, 24(1), 43
  2. Dunlosky, J. , Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). ການປັບປຸງການຮຽນຂອງນັກຮຽນດ້ວຍເຕັກນິກການຮຽນທີ່ມີປະສິດທິຜົນ: ເປັນທິດທາງທີ່ສົ່ງເສີມຈາກຈິດຕະສາດທາງດ້ານມັນສະຫມອງແລະການສຶກສາ. ວິທະຍາສາດທາງຈິດວິທະຍາໃນຄວາມສົນໃຈຂອງສາທາລະນະ, 14(1), 4-58.
  3. Karpicke, JD (2009). ການຄວບຄຸມຕົວເມົາແລະການເລືອກຍຸດທະສາດ: ຕັດສິນໃຈປະຕິບັດການດຶງເອົາຄືນໃນລະຫວ່າງການຮຽນ. ວາລະສານຂອງຈິດຕະວິທະຍາທົດລອງ: ທົ່ວໄປ, 138(4), 469
  4. Karpicke, JD, Blunt, JR, Smith, MA, & Karpicke, SS (2014). ການຮ່ ຳ ຮຽນຄືນໂດຍອີງໃສ່ການຮຽນ: ຄວາມຕ້ອງການ ສຳ ລັບການດຶງເອົາເດັກນ້ອຍໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ. ວາລະສານການຄົ້ນຄວ້າ ນຳ ໃຊ້ໃນ ໜ່ວຍ ຄວາມ ຈຳ ແລະການຮັບຮູ້, 3(3), 198-206.

ເລີ່ມພິມແລະກົດ Enter ເພື່ອຄົ້ນຫາ